加强集体备课提升教学效率

■刘荣华 张俊平

加强集体备课提升教学效率

■刘荣华 张俊平

新课程改革以“培养知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标，体现了“以人为本，育人为本”的理念，在此背景下，集体备课活动如何适应新课标的要求，如何改变课堂结构，转变师生课堂角色，通过“自主、合作、探究”的课堂教学方式，实现课堂教学三维目标，这是我们每个教师必须思考的课题。

一、集体备课的意义

1.实现集体备课的价值取向——教育教学效果的最大化。

通过集体备课，发扬教师们的合作精神，增强备课组凝聚力和活力，充分发挥教师的群体效应，集中群体智慧，达到集思广益，实现扬长避短、优势互补、资源共享的目的，使教育教学效果最大化。

2.实现集体备课的功能取向——⑴教学方法和手段的最优化

集体备课是教师之间互相交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学技艺的一个重要途径，从而对教学工作进行全程优化；

⑵实现青年教师的快速成长

集体备课是教师专业化成长的平台，将迅速带动青年教师成长，使新教师在教学的认知、行为上向科学合理方向转化，使他们在短时间内向骨干教师迈进；

⑶实现教师向研究性人才的转变

集体备课是一种行为研究，他所解决的是教学中最直接、最实际的问题，一些大家感兴趣的问题，由于智慧的交流得到理性的升华，是充分发挥每一位教师的特长，展示个人素质，从而提高学校教师整体教育教学水平、教育科研水平的一项有效措施。

总之，集体备课是促进教师专业成长的重要途径，是提升教育教学效率的有力保障。

二、集体备课活动的模式

传统的集体备课提出“四定五统一”：即定课题、定主讲人、定时间、定地点；统一进度、统一要求、统一内容、统一练习、统一考试。集体备课后教师的任务就是根据集体备课的成果——统一的教案，去完成教案的实施。

新课改下的集体备课活动模式是：

独立钻研——集体备课（专家点评、同伴探讨、个人反思）——二次备课（形成适合学生的教学方案）——反思备课（听课评议、教学延伸、教学反思）

1.独立备课是集体备课的前提。集体备课不能等同于个人备课，只是每位教师个人备课的一个环节，从宏观上对教师的个人备课活动起着参考作用。如果教师没有进行独立备课，思维无法碰撞，共鸣无法产生，争鸣无从谈起，这样的集体备课无助于教师教学水平的提升，只会养成教师偷懒的习惯。可以说，没有教师独立备课基础上的集体备课，是低效甚至无效的。

2.面向学生是集体备课的灵魂。新课程最核心的理念是一切为了学生的发展。落实这一新课程理念于课堂教学之中，那就是要“面向学生”。设计课堂教学时要在关注教师怎样教的同时更加关注学生学的方式与方法，关注每一位学生的情感体验与个性发展，关注学生的学习基础与心理特点。备课最重要的不仅要备教材内容，而且要备学生、备教与学的方法。

3.思想交流是集体备课的目标。集体备课强调的并不是教学模式的统一，而是需要教师思想的交流，教育智慧的碰撞，教学形式的创新。也就是说，教育思想的确定，教学策略、方式的选择才是集体备课的主要目标。

4.教学设计是集体备课的任务。教案与教学设计是完全不同的两个概念。在旧的《教学大纲》指导下，备课的主要表现形式是编写教案，目标往往是单维的，教学程序是以知识点为主，教案很少有教学反思；在新的《课程标准》指引下，备课的主要体现形式是完成课堂教学设计，目标是三维的，它包含知识点、师生活动、教学情境创设、教后记等。总之，集体备课的主要任务之一是完成教学设计的主要框架，具体的教学设计还得靠执教教师个人去完成。.

5.“二次备课”是集体备课的落脚点。集体备课只是课堂教学宏观蓝图的构建，不是教学过程细节内容的确定。集体备课后的“个人二次备课”是教师整合集体智慧实现专业提升的重要环节，也是新课程背景下集体备课的必要组成部分。

真正的教学设计是需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，设计出符合教师个性特征与所教学生实际情况的教学蓝图。在整个备课过程中，教师要把情境创设与学生活动的设计放在重要位置；把知识形成过程的教学放在突出位置；把培养学生思维能力、创造能力，以及呈现学生学习的成功体验放在主要位置。要致力于改革现行的课堂教学结构模式，把课堂还给学生，因为课堂原本就是学生学习的地方。因此，集体备课的最后落脚点就是做好二次备课工作。

6.反思备课是集体备课的延伸。上课后或者听课后，对这节课的得与失、经验与教训、改进与发展，必须进行全方位反思和总结，或者在下次集体备课活动时提出来讨论，或者在下次课中延伸、渗透。

三、集体备课活动的原则

1.时效性原则。不同的教师有不同的个性特征，不同的学生有不同的学习方法。即使是同一位教师，针对不同班级或者不同届别的学生都要有不同的教学策略与方法；就是同一位教师面对同样的学生，不同的课型教学策略与方法也应该不同。只有根据教学内容与各班学生的具体情况，充分发挥教师的创造力，才能收到良好的效果。

2.合作性原则。备课过程重视集体的智慧，我们要体现集体合作学习的精神。因为这种备课是大家在一起共同学习，共同研究，共同进步。在新的教学改革中，团结协作精神尤为重要。

当今的教育教学理论层出不穷，教学方法日新月异，知识存量不断翻番，每个人获取这些信息的渠道、深度、广度各不相同，这时候的交流、合作必不可少，在集体备课中合作的同时，个体得到了更多的磨练、表现机会和发展、完善机遇。

3.个性化原则。在共同学习过程中，每一位教师也要发挥自身的优势，体现个性化特点，在集体备课教学设计中彰显自己独特的教学风格；集体活动后，在教学设计中也要体现个性化特点，在课堂教学中彰显自己个性的魅力。这里有两层含义：

一是集体备课活动期间，特级教师、学科带头人、骨干教师的个性具有标杆作用，他往往能感染人，能影响人，但其他所有教师的个性不能抹杀，每一位教师都有自身的优势；

二是集体备课活动后，教学设计以及课堂教学要突现自己的个性与特色，形成自己独特的教学风格，我们要通过集体备课，丰富个性的内涵，促进教师的成熟和成长。

4、创新性原则。集体备课活动惟有创新才能形成活力，才能形成学校特色和品牌。比如，可以组织教师参与课题研究，课题研究期间，必须要有高质量的研究成果，要有与课题紧密结合的优质课，要有与课题紧密相连的论文，才能提升课题研究的层次，同时课题研究的最大成果在于成就青年教师的快速成长，能够促使教师向研究型转变。

综上所述，个人备课与集体备课是备课的两种基本形式。集体备课的目标就在于教师之间通过交流与探讨，取长补短，共同提高，更好地形成每位教师个人的教学特色。

（作者单位：武汉市第六中学）

责任编辑 张 泉