网络媒体与语言习得

矫福军

如何大力加强学生英语综合应用能力的培养是我国大学英语教学改革的一个重要课题。把媒体资源引进大学英语课堂将使学生们受益匪浅。本文拟从媒体英语的优势出发，着重探讨借助媒体英语优势进行大学英语课堂教学模式的改革。

以计算机网络多媒体为核心的现代信息技术与语言习得的整合，对于培养语言习得者的英语综合应用能力和创新人才具有重要意义。将现代信息技术运用到语言教学中进行研究，就是以英语学科知识的学习作为载体，利用网络和多媒体把现代信息技术作为工具和手段渗透到语言习得的过程中，因此，在具体语言习得过程中我们既要安排一些实践性的语言活动，又要让习得者通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养其创新意识和自主能力。

语言学习的现状

目前，全国很多高校都在积极地探索和实践使用先进的信息技术，推进基于网络和多媒体的语言学习，为学生提供良好的语言学习环境与条件。传统的以教师为中心的语言习得模式已经不再适应当前的语言学习，但如何调动学生的学习积极性，使他们由被动的学习转向主动的学习，成为学习的主体，使他们在语言习得过程中能充分锻炼听、说、读、写、译的能力仍存在一些问题。对于这些问题，其主要原因在于：

第一，语言信息量输入不足，质量不高。目前，学生对语言材料的内容兴趣不大，因为材料内容与学生专业知识和日常生活联系不多。学生手中的语言材料多以反映英美语言文化背景知识为主，有的还经过了改写，而学生恰恰缺乏对所学的语言背景知识的了解，所以即使学生听完和看完之后还是不能灵活地运用。

第二，机械记忆，缺乏实践。学生倾向对语言要点进行强制式机械记忆，不善于从语篇或句子中去记忆，从而割裂了语篇内容与表达方式的关系，对于那些不常用的词汇，根本没有兴趣去记。而对一些流行的汉语的相应的英语表达方式却很感兴趣。因此，在课堂口语复述和相关的阅读语篇练习中，学生不能用学过的、语义上相互连贯的词和表达式复述课文的主要内容，更不能依据英文语篇的形与义的衔接与连贯规律再现原文的主要内容。

第三，缺乏必要的语言交际环境。除了课堂之外，学生很少有应用英语的机会。不仅小班教学条件好的学校如此，条件差的大班教学情况更糟，学生依赖的课堂英语交际机会十分有限。再加上学生文化背景知识储备严重不足，他们了解的大多是反映中国社会文化的知识和在此背景下的高校生活。这样就造成了课堂上教材语言学习内容与实际生活背景知识的交际语境不协调，这反映在学生的日常主题交际和写作中，对于通过汉语媒体所报道而熟悉和了解的社会及身边的高校生活，却无法调用所学的英语知识来描述。

习得理论

目前，英语语言教学的理论主要有三个：语言习得理论、社会建构主义理论和多维参与教学理论。

语言习得理论。掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了。在语言教学活动中，学生注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息。这时他们的主要目的是完成一个任务，并如何想方设法把这个任务完成好。语言学习的四个基本条件是：运用语言的环境；运用语言的机会；运用语言的动机；学习语言的条件。

社会建构主义理论。语言学习是一种社会性的合作活动，知识是由学习者个人自己建构的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。在学习过程中，有四个主要因素，即学生、教师、任务和外围因素——环境。其中最主要的是教师与学生。教师最重要的作用是激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个可同时进行探究的环境。社会建构主义理论支持下的语言教学使学习过程充满真实的个人意义，要求外语教师学会促进学习者的全面发展、学习能力的发展、积极的情感因素。

多维参与教学理论。多维参与教学理论认为，从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现出四种类型：一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者；二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。

网络媒体与语言习得

以计算机为核心的信息技术可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境和大量的语言信息输入。(1)网络与多媒体的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；(2)网络与媒体提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；(3)多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理；(4)网络与多媒体的特性有利于实现培养合作精神，并促进高级认知能力发展的协作式学习，同时也有利于提高自主学习能力。

首先，媒体英语报道的都是学生们知道和熟悉的国内外一切事情，其中还有他们感兴趣的娱乐生活。除报道国际新闻、海外风情之外，一些中国媒体英语主要是反映中国的社会文化、政治经济、风土人情、秀丽河山、历史遗产等，而且不同的媒体具有不同的偏重。

其次，中国媒体英语与汉语媒体内容上具有一定的同步性和协调性。由于中国媒体英语的目的在于对外宣传中国，因此其内容与汉语媒体保持一定的一致性。尤其是在政治、经济、外交事务、国际形势等领域，英汉媒体以不同的语言形式，传播同样内容的事实信息。另一重要媒体资源——网络，其丰富的英语资料充分展现了英语国家的价值观、文化风俗、人际关系等，为跨文化交际提供了丰富的论题和写作素材；且其涉及记叙文、议论文、说明文、小品文等多种文体，有助于全面提高学生的写作技巧。

最后，现代电子技术广泛应用于大众传媒，融声音、影像于一体，使英文材料更富有真实性和形象性。使得这些语言输入材料通过多媒体的演示功能展示给学生。因为这些所熟悉的语言材料为学习者所“关注”，引起了学习者浓厚的兴趣和学习的欲望，从而使学习者能迅速地掌握相关的语言点和词汇，有助于进一步的知识建构。如英美国家的电影、电视、英美文学作品、作家介绍及歌曲等都是可利用的媒体资源，可作为英语文化教学的材料。这些媒体含有很多真实的文化内涵，教师需要精心选择一些能引起学生的兴趣、能引发他们对文化思考的媒体资源，然后组织学生学习讨论，并适当地要求学生以日记、读后感等形式讲述自己对该文化现象的理解。这样一来，不仅培养了学生的思维技巧，也锻炼了其写作能力，同时也了解了美国文化。

参考文献：

1.Krenshen，S. Second language Acquisi -tion and Second langrage Learning[M]. Oxford pergamon Press. 1982.

2.Kranshen S. D. The Input HypothesisIssues and Impsication[M] London： Longman，1985.

3.胡壮麟：《语言学教程》，北京：北京大学出版社，2002年版。

4.向前进：《二语习得主流理论对我国外语教学启示》，《外语与外语教学》，2004(11)。

5.杨新亮：《中国媒体英语教学》，《宁波大学学报(教育科学版)》，2002(5)。

(作者单位：吉林师范大学大学外语部)

编校：郑 艳