生本教育让机械制图教学活起来

周艳冰

一、认识生本教育

生本教育思想主要有这样的一些特点：1，学习的开放性。生本教育的开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放。2，学习的自主性和合作性。生本课堂鼓励学生对问题、任务进行探索和解决，因此学生具有良好的自主实践能力和合作性。3，知识的持续性。生本教育主张自主探究，学生在讨论、实践、探索过程中与其他人一起归纳、推理、总结，得到知识，所以新旧知识成为不可分割的整体，具有很好的持续性。

二、生本教育指导《机械制图》的教学实践

《机械制图》是以正投影法和《机械制图》国家标准的规定为基础，研究机械图样的绘制和识读。职校的学生由于文化基础比较差等各方面原因，对于这门专业基础课往往学而不精、学而不深。这就会影响到后续专业课的进一步学习。对照生本教育的教学思想，我们进行了如下的一些实践。

1，教学资源的扩展

对于师本教育而言，教师在备课时往往是针对教学内容进行备课，其中以教师以往的经验知识和人格因素、教材的教学内容以及配套的教学设备或课件等作为主要的教学资源，这样的教学受到教师个人对知识理解的限制和约束，而学生则往往缺乏独立思考、自主判断的能力。

而生本教育体系除了把上面所述的要素作为教学资源外，更将学生视为最主要的教学资源——“学生的先天自然、学习热情、学习经验和既有知识都是教学资源，并且是最大的教学资源”。正是基于学生是教学资源这样一种观念，生本教育体系提出了“全面依靠学生”的教学观。

就《机械制图》教学来说，一开始就是制图的国家标准，强调图纸的幅面和格式、比例、字体、图线、尺寸标注等都应按国家标准的规定来严格执行。但是这些内容对于刚接触制图的职校学生来说，往往是很陌生的，所以我们采取学生自主探究和小组讨论的方式来完成这个阶段的教学。例如，教师首先给出若干张机械图样。作为进行交流的技术文件，请学生根据以往的生活经验来一一说出有哪些是必须要规定和统一的——有的学生说个人的自由体文字不便于别人识别，需要统一，道出了字体的规定；有的学生讨论后说图纸最好能像我们的作业本一样格式一致，便于管理，说出了图纸的幅面和格式：有的学生说最好画出的图能一目了然地代表我们看到的东西的大小，还有的人说那么那些很大的和很小的零件怎么办呢?这样自然就涉及比例的问题。大家在思考和讨论的过程中自然而然地就对国标的规定有了一个充分的认识，教师依靠学生自己的探究和感悟达到了教学的目的。学生利用直接认识的方式来学习间接经验效果明显。

2，教学方式的宽泛

生本教育的教是为了不教，这里的“教”是手段，“不教”是目的，作为手段的“教”不应局限于课堂上的传授与指导，还要从更高的教学起点来看待教学，从更宽泛的意义上来从事教学。

在教学内容和教学方式上，生本教育主张课内外衔接，把课内和课外统一起来，把书本和生活连接起来。

在我们实际的制图教学中，教师的教学重点可以放在引导学生发现问题、思考问题和解决问题上。例如，学生学过平面图形的绘制后，教师可以先出几道有梯度的习题让学生自己选择抄画，这样缩小了学生之间的差距，在完成的过程中让他们有一种成就感，然后让学生根据所学的方法自己设计图纸来进行绘制，这样一来，学生的好奇心和自尊心被充分调动起来，他们去探索、调查、查资料，研究绘制出了一张张有创意的平面图来。如有的画了电视台的图标、有的画了汽车、摩托车的简易图、还有的学生甚至画了家里面的一些农用器具等，充分调动了他们的积极性、观察力和创造性，让他们在问题的驱动下自主探究，把学习变成了一种趣事，而这一过程和结果让他们尝到了成功的喜悦，学生的实践能力、创新精神得到了培养。

另外，生本教育也强调小组的团队协作，培养学生的团队合作精神和协调能力，使个人不能解决的问题在团队中得到解决。例如，在制图教学中，讲了三视图的形体分析法和线面分析法后，教师安排学生做根据实物模型画三视图的练习，这在以往的教学中是个承上启下的难点，学生往往不能很好地掌握规律解题。在课堂上教师就可以把难点化解，让学生分成若干小组进行讨论，在讨论中尽量让每个学生都参与进来，让他们充分地针对实物讲解自己的看法，在不断地讨论、补充、修正的过程中最后由小组总结归纳出正确的三视图来，作为教师只是学生讨论的组织者、引导者和学生讨论积极性的激发者。这样，学生人人参与讨论，讨论具体而充分，学生将知识积极地内化，由此掌握得更透彻、更牢固。

当然，在实际的教学中，针对不同的教学内容，我们还可以将教学的现场从教室延伸到实训车间、企业、社会、网络……

3，教学评价的完善

教学离不开评价，而生本教育强调按照学科的特点采取多种多样的双向型考试方式来衡量学生掌握知识的程度。它既重视对结果的评价，也重视对过程的评价，结果和过程两相结合，是生本教育的教学评价观。

在制图教学中，除了每次考试给予学生一个评价之外，我们还采取一种过程性的评价与之相结合，像以上所说的平面图形作业。在没有具体内容但有具体目的的情况下，用生活的实际去让学生完成题目，以此完成阶段评价。还有在学完零件图和装配图之后我们总要安排一次大作业来检验学生对整个教学的掌握程度，这样的大作业具有实践性和综合性的特点，突出课程本身的生活化、职业化、合作化、研究化、多样化。让我们的学生有了一个自我展示、自我发挥、自我完善又自我检验的平台，虽然所用表达方式不同，答案也不一样，但整个过程可以很好地评价学生对制图教学的掌握程度。通过大作业，学生的空间想象能力得到了综合性的提高，其中涉及的材料、工艺等问题又激发了学生对其他专业课的兴趣，促进了学生的主动发展。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在生本理念的指导下，只有使作为“源头”的学生充分活起来，制图这门学生比较难于掌握的课程才能由枯燥变为生动。由平面变为立体，由抽象变为具体，这样的教育顺应教育改革的要求，适应学生成长的需要。当然，在这个过程中。我们也要辩证地借鉴被实践证明行之有效的师本教育的做法和理论。以便更好地完善生本教育体系和发挥生本教育的优势，这是我们今后继续努力的方向。