技能竞赛之后我们该做什么?

徐 彦

技能教学是职业教育的灵魂与核心，这一观点已为每一个职教工作者所认同。开展职业学校学生技能竞赛无疑是展示学校办学成果和职校生技能风采，检验技能教学实践过程中的成绩与不足，深化课程改革，优化专业建设，彰显技能特色的一项有效措施。笔者所属教育局自1998年起，每年4月份开展职业学校学生技能竞赛，每届活动均有二百余名学生参加十多个项目的角逐。通过这个平台，很多职校生的能力得到了用人单位的肯定，迅速成长为企业的一线技术骨干和生产管理中坚，技能教学作为职业教育的特色与亮点得到了社会更多的重视与认同。但在总结取得成绩的同时也必须看到，对技能竞赛的价值取向，不同学校的认知与判断存在着较大差异，有的学校片面追求竞赛的成绩，甚至以高额的物质奖励为诱饵，把任务压在指导教师身上，教师也成了唯成绩论者，承受着一荣俱荣、一毁俱毁的巨大心理压力，无法在教学氛围中探索技能教学方法的突破与提高；即使是作为活动组织单位的有关行政管理部门，也有厚此薄彼的倾向，对成功概括过多，对不足反思甚少，容易用成绩去掩饰专业建设规划、实训设施保障、教学计划制订等方面可能存在的弊端。如何从技能竞赛中汲取经验与教训，并加以科学的疏理与总结，作为调整今后开展技能教学策略与方法的一项重要依据，的确是个值得深思的问题。

一、在职能部门服务层面上，要加强政策引导与制约。以专业建设为抓手，科学规划职业教育发展的方向。

教育行政主管部门首先要帮助学校科学规划专业发展方向，整合学校师资、设备等一切办学资源，把技能教学提高到创名牌专业的高度，丰富职业教育的内涵，提升职业学校的市场竞争力。要督促和引导学校结合区域经济的发展特点，加强对市场与企业的调研，合理调整专业设置与技能培养目标，以企业和社会对劳动者素质的要求作为职业学校发展的内驱力。如在某届技能竞赛中压缩钳工项目的参赛人数(并酝酿逐步取消该项目)，增设数控车床、PLC程序设计两个项目，就是针对目前加工型企业普遍采用了数控技术和PLC自动流水线控制技术，而单一的钳工操作由于劳动强度大、生产效率低而被日渐冷落所作的调整，这种改变能促使学校很好地认识到技能教学必须紧跟技术创新的步伐，必须合理配置实训设备，提高专业教师技能操作水平，缩小职业教育培养目标与企业用人标准之间的差距，一味地局限于低水平的技能培训不能符合社会发展的要求。这样的调整对学校的发展起到了很好的引领导向作用。其次，行政部门要加强职业学校的学制管理与督查，规划各层次的招生计划和培养目标并督促严格实施，坚决制止为追求经济效益而将学生学制任意缩短，或者为降低教育投入缩减技能课时而盲目增加文化课时的行为，严格执行技能不过关不予毕业的措施，在宏观上对学校进行合理干预，在政策上调控学校必须务实开展技能教学。再次，行政职能部门要为学校领导进一步解放思想，借鉴并引入德国“双元制”、新加坡“教学工厂”等发达国家先进的办学理念，帮助学校到企业聘请优秀的技术骨干担任技能教学顾问，为加强校企合作创造有利条件。

教科研部门要针对职业学校专业多、层次杂、难统一的特点。修订出与每个专业工种相配套的技能教学大纲和计划，并结合技术革新的要求循序渐进地加以补充，不断完善，构建起企业生产与技能教学之间的桥梁，形成一套切实可行、行之有效、具有技能教学鲜明特点的教学内容与方法，为学校的专业发展起到引领帮扶作用。同时要对学校上报的专业技能培养目标作科学论证，不能简单认同，结合大纲要求定期组织技能抽测，了解技能实训的动态情况，跟踪技能教学的全过程，为提高技能教学的质量出谋划策。

技能考核管理部门要强化质量服务意识，严格按照国家职业资格标准实施。把技能考核标准作为学校技能培养目标与企业对劳动者要求之间的一把刻度尺，建立健全合理科学的考评方法，并根据技术的发展与创新及时适度修正考核内容。使之成为技能教学与企业生产之间的调节杠杆，决不能为追求经济效益而将标准随意伸缩，确保认证的权威性和公正性，确保等级证书的含金量与有效值。

二、在学校管理层面上。要理性对待竞赛成绩。突出特色技能培训。强化专业品牌意识。

学校要把组织参加技能竞赛作为一个阶段以来开展技能教学的最好检阅。一般来说，竞赛项目是考虑了各职业学校当前专业设置的现状而设立的，其内容也是兼顾了技能教学与生产技术要领两个因素而确定。把竞赛作为一面镜子，可以很好地折射出学校参与竞赛的热情，赛前准备的充分程度，教师对学生辅导的科学性，学校对技能教学与竞赛的保障措施等一系列问题，也可以反映学校在专业规划、设置、发展等方面的种种措施，因此绝不能用取得的成绩或奖项来一概论之。即便是成绩，也不能说明学校在该专业的建设或该技能的教学上无懈可击。应当看到，竞赛与教学还存在一定差别。前者是针对有一定潜质、技能素质较好的学生的强化训练，是一种精英式教学，而后者是面对全体学生进行的普及型的技能训练，是平民化教学，只有正确理解“奥运会”与“全民健身运动”之间的关系，才能保证学校在某个专业某个技术工种上健康稳步的发展与提高。所以。竞赛一时的成绩不足以反映学校整体开展技能教学的水平。社会对职业学校的评价是全体学生的技能水准与整体素质。任何轰轰烈烈抓竞赛成绩。虚与委蛇搞技能教学的现象都是违背教学规律的虚假繁荣，既贻误了学校专业发展的时机，又损害了大多数学生的利益。只有扎实有效地推进“全民健身”、“全员参与”，才能保证比赛成绩的优异，才能保证学校骨干专业的可持续发展。

对竞赛成绩的理性认识，除了要反思技能教学上的成败得失，也要归纳学校自身在专业设置、论证、规划、发展方面的功过是非。教学质量是内涵和核心。专业建设是框架与方向。目前笔者所在地五所重点职中有四所开设了机电、机械类专业，确定的技能培养目标主要定位在钳工、车工、电工三个类别上，实训设备的投入和教师的技能水平也大都在这三个基本的传统技术领域。事实上，苏南沿海经济发达地区加工制造业的突飞猛进，确实带动了很多产业急需上述两个专业毕业的合格劳动者；但是当前产业结构调整的步伐和生产技术手段的变化日新月异，技术的内涵早已不是过去手工操作粗加工的概念，适应市场需求继续开设这几个专业固然可取，但在专业的细化上更要推行品牌意识。在全面分析学校自身的软件、硬件和区域经济形势的前提下，合理选择品牌定位，规划设置品牌专业，突出特色技能培训就显得尤为重要。如上述的机电专业，有条件的市区学校可先行向控制技术、数控操作、加工中心等方向转型，条件略嫌稚嫩的城镇学校可在保持原有技能培养目标的基础上，寻求与企业先进生产技术的接轨，这样既能保证校与校之间有不同层次的培养规格，又能整体满足社会和企业对高中低档不同规格人才的需求。只有树立

“人无我有，人有我优”的专业品牌理念，有目的有计划地实施品牌战略，才能以此为中心确定多元化的培养方向，避免一哄而上一哄而下的高能耗低效益的教育模式。除了在确立专业培养目标上要建立品牌(名牌)经营意识以外，在专业的延伸或创新上也必须要有如此高度。如适应港口仓储物流基地的建设，将侧重于自动化控制的机电专业向融合气动、编程、传感等知识的物流技术转型；如随着居民口味的变化，市场上面包、蛋糕等食品销量增大，面包房、糕饼店数量增加，将传统的烹饪专业向西点(糕点)焙制方向培育；或者如电子专业向通讯或微电子技术学科的深入，这些既是一种专业内涵延伸上成本最小效益最大的有效措施，又是将品牌专业向纵深发展，与时俱进，并逐步提炼上升为名牌专业，永葆职校特色，科学规划和经营品牌的策略。

三、在教师操作层面上，要适时更新教学方法。吸纳先进教学理念。加强自身技能水平的提高。

无论是竞赛还是教学，都必须通过教师大胆的创新和辛勤的劳动来具体实施，所以关注竞赛成绩要从平时开展技能教学抓起，而教学质量的优劣无疑又跟教师的教学理念、自身的技能水准和指导方法息息相关。2008年笔者在酝酿学生技能竞赛之前先行组织了专业教师数控、PLC控制两个项目的比赛，首先对教师的技术功底进行了摸底排查，让他们在活动中强化自身对新技能的培训，在对比中寻求差距共同提高。间隔不足四周的教师和学生的竞赛，其成绩惊人的一致：教师个人成绩优秀的，所指导的学生也是名列前茅!品牌专业的发展必须依靠专任教师业务素质的提高来推进，教师通过新技术培训、校本教材研究、评课竞赛活动锻炼自己的专业技能，并应用到教学实践尤其是技能教学的实际中，为打造专业品牌，锤炼精品人才提供保证。社会在进步，生产的技术和手段也在不断变革，如电工实训中照明电路安装由原来的明线敷设改为穿管布线，电力拖动控制中从线槽安装到PLC程序控制，车工实训中手工加工到数控编程操作，计算机实训中从单纯的文字录人、WORD排版到图形图像处理、数据库等方向的转变，都说明技能教学的内容必须紧跟时代的要求。

教学内容的更新，促使教学技术和方法也必须作不断的改进与提高。在技能教学领域，有两个层面上的创新值得借鉴与采纳：一是针对教学双方主体而提出的“一体化教学”与“分层次教学”。前者要求专业教师具备理论与实践两方面的综合能力，后者要求能够对不同层次的学生主体。提出不同的阶段性目标，从而帮助全体学生达成预设目的。二是针对教学内容整合而提出的“项目教学法”和“行为引导法”。目前的教材结构和教学体系，尤其是侧重于实践的技术类课程，大多由浅入深自成章节，很难看出不同板块之间能组合出何种实际模型，而这两种方法是从结论倒推其构成的要件、蕴藏的知识、具备的能力，从而来规划教学内容，设计教学方法及过程。类似于企业生产某个产品，在分析产品结构、工艺特点、加工流程、性能指标等要素的基础上，方可进行有效的生产。因此，教师教学技术和方法的更新，必须以知识的实用与学生的学习为两个基本点，才能真正地去指导帮助学生掌握就业所必备的知识与技能。