浅谈如何提高学生的阅读水平

王宗娟

[摘要]在阅读教学中，应树立“拓展”性阅读教学观，营造读书氛围，开辟活动天地，指导阅读方法，要以课本为中心，向课外辐射，提升阅读水平，开阔学生视野、丰富语言积累。

[关键词]阅读教学 营造氛围 指导方法 提升水平 丰富语言积累

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0310157－01

《语文课程标准》在课程目标中既提出了要扩大阅读面的要求，又具体规定了课外阅读量。这些都表明，在“大语文”教育观念下阅读教学要立足于课文，但不能禁锢于课本，所以，教师在阅读教学中，应树立“拓展”性阅读教学观，要以课本为中心，向课外辐射，从而达到以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读，不断开阔学生视野、丰富语言积累。这样才能迅速有效地扩大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加厚加宽。

如何使孩子们会阅读爱阅读呢？努力做到在学生的阅读实践中培养识字能力、阅读能力，实践性是语文教育的重要特点；学生自己提出问题，在认真读书和合作学习、讨论交流中解决问题，本次课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要作用。从本质上讲，问题是产生学习的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；同时学习过程也是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学生通过学习来生成问题。这里，学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培养学生的问题意识。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生求知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生勇于探索和追求真理的创新精神，以及求异思维和创新思维的创新实践。我们课题组经过实验，做了以下尝试，已初见成效。

一、营造读书氛围

“兴趣是最好的老师，是人们的向导。”可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。首先，通过引导收集关于读书的名言名句，营造读书氛围，学生收集名言名句，组织他们交流，并选择有代表性的名言请字写得好的学生写出来，张贴在教室里。其次，动员、引导学生从家里带来自己喜爱的书充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界，让学生产生一种追求读书的神圣感。再次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报课外阅读的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验，实实在在的人和事，打动了广大家长，他们自觉地为孩子创造阅读环境。如：让孩子拥有自己独立的房间，自己的小书架等。父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，主动与孩子讨论书中的问题。此外，安排学生定期去图书馆借书，并每周安排2-3节课时间去阅览室看书。

二、课内严格训练，指导阅读方法

“得法于课内，得益乃至成长于课外。”说的便是课内要严格训练，上好课外阅读指导课，逐步使学生达到能运用精读、速读、选读、批注等多种方法，开展课外阅读活动。叶圣陶也曾说过：“语文教材无非是个例子，凭着例子要使学生能够举一反三。”因此，我们把阅读方法的指导，赋予课堂阅读教学之中，以教材为依托变“教”材为“学”材。

1．精读法，即逐字逐句精研细读的方法。它可以有效地培养学生阅读能力和阅读习惯，帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力。

2．略读法，就是大略地读，能在较短的时间里，阅读较多的书籍。略读的目的就是把握全篇的大意，得其要领。因此在阅读中，对某些难点，只要不影响对整体的把握，可采取“以绕为进，以避为进”的方法，不在一处多耗时间，遇到难词、生字，只要不影响对大意的理解，可以跳过去。然而，略读不是走马观花，漫不经心，而是集中注意力，有目的地读。

3．选读法，就是有所舍弃，选其所需而读。根据需要或针对问题，学会有目的地选读有关文章或选读文章中的有关部分，达到迅速捕捉有用信息的能力，提高阅读效率。

4．速读法，即用最快的速度阅读，用尽量少的时间，获取尽可能多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。

5．批注阅读法，就是阅读过程中边读边批注，引导学生对重点，疑难边阅读边圈点勾画，或写上几句心得，既动脑又动手，旨在养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

此外，我们还针对不同体裁的文章特点，注意给规律、教学法，教给儿童用不同方法阅读不同体裁的文章。

三、重视检查阅读效果

“好表现”是学生的天性。给他们表现的机会，让他们有一种成就感，则更能激发学生主动阅读的动力。基于这种认识，我的做法是：（1）在班会上开展读书比赛，定期在课外阅读栏上公布每个学生的阅读篇目、笔记篇数、摘抄的条目数。（2）抽取一些读书笔记，定期举办读书笔记展览。（3）组织读书经验介绍。（4）召开读书心得交流会。（5）发现优秀习作，积极组织向刊物投稿。通过检查，让学生互相学习，看到自己的不足，从而使爱读书的氛围更浓，阅读效果就会更好。

四、开辟活动天地，提升阅读水平

1．课前精彩三分钟。在每节语文课开始，我们都让一位学生到讲台上讲演，把课外阅读收集的小故事、名人名言、谚语、谜语、歇后语或新人新事与全班同学交流。这样既培养了学生的发言胆量，提高了口头表达的能力，又促使学生更好地去读课外书刊。

2．定期开展“综合性学习”成果汇报活动。此项活动由学生代表设计和组织，教师参与其中，在课内完成。活动内容主要是把在课外语文实践活动中听到的、看到的、想到的以及收集整理的学习成果，向大家展示交流。主持人尽量为全体同学创造表现自己的机会，使每位同学都体验到成功的快乐。这项活动的开展，既拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，实现了师与生、生与生之间的积极交往互动，又达到了相互学习、相互促进共同发展的目的。真正使他们在广阔的空间学语文、用语文，丰富知识，砥砺能力。

五、课外广泛阅读，拓展生活空间

语文教学不仅要让学生从课内得法，还应指导学生及时把课内所得之法，应用于课外阅读之中，让学生在广泛的课外阅读中拓宽知识面，拓宽生活空间，以“课外促课内”使之相得益彰。

1．结合课文学习，实施拓展性阅读。以课文为中心，向课外材料辐射，须找准课内材料与课外材料联结点、切入点，这也是有效实施拓展性阅读教学的关键。

2．利用图书资源，广泛开展阅读。鲁迅先生说过：“只看一个人的著作，结果是不太好的。”专看文学书也不好。要博览群书，要涉及名家名著，现代当代文学作品、科普读物、天文地理、历史等方面的书籍。目前学校拥有大规模的图书室，图书种类繁多，科目齐全，我们要利用图书资源，要求每周每生借阅不少于1次，教师有选择地给学生推荐，达到资源共享。我们首先为孩子选择的是《小小百花园》丛书，在这套读物中，有爱的教育，美的熏陶，还有科学知识的趣闻……。

3．介绍优秀报刊，做好阅读指导。随着现代家庭对子女“智力投资”的不断升温，订阅儿童报刊的学生越来越多，学生们的理解更深了，情感体验也更深了。如《小朋友》、《中国儿童》、《小学生学习报》、《少年智力开发报》、《东方少年》等。我们利用每周的课外阅读指导课，教给孩子们阅读报刊的方法，让他们在课下自由阅读。