目前高中作文教学存在的四点问题

王乃宁

一、现状与期待

应该说，目前老师们对作文教学的研究热情非常高，社会对高考作文的关注程度在世界上也是独一无二的。这非常难得。但深一层来看，这样的关注里一部分是急功近利，被应试驱赶，相当多是浮躁的。对作文本质问题科学有序的解决，实践成功的范例不是非常多。就拿作文辅导类的书来说，不外乎三种类型：一类是范文选、竞赛优秀文选、高考满分文选。它直接给学生提供了模仿的文本，甚至满足了学生照抄的行为。于是，屈原便不断跳下汩罗河，韩信是赖在胯下干脆不起来了。第二类是作文指导方法，类似像作文辞典、作文技法这些书。这类书为方法而方法，特别是把方法教得过于细，过于辟，过于深，过于枯燥，因而对作文教学的直接推动不是很大。第三类是作文课堂实录、作文教案。这类书的出版意义是把优秀的作文教育资源开发出来，但名校名师的作文方案不是放之四海而皆准的，学校条件不同，尤其是学生个人状况不一样，用一个教案、一个模子去套去指导，往往会陷入误区。用一句话来概括，就是整理型的多。汇编型的多。

写作文实际上是一种生命状态，“立人”“立言”是相统一的。作文是一种生命运动，是一种对话活动，是学生发展自我、提升自我的一种自我修炼过程，这也是新课程标准对作文的要求。写作是学生的个性化行为，由于学生的生命状态是不同的，他们生存的文化环境、文化背景是有差别的，所以作文应该有差异性的指导方法。作为一名多年执教在高三一线的语文教师，除了自己辛苦探索外，我真的十分期待在新课标这个广阔的空间，一些名师名家或出版社能多出版一些有创新精神、有独特的个性化的作文指导书。这也是实践、发展新课标理念的需要。

二、作文与做人

欲写作文先学做人，作文也是为了做人。特级教师赵谦翔认为要写绿色作文，也是这个理念。但大家似乎只是这么说，没有什么有效的手段来实现。《新语文写作》杂志提出三个阶段的写作：儿童趣味写作、少年率性写作、公民自由写作，就较好地践行了这一理念。笔者认为这三个阶段的写作理念就是为了与学生的生命发展、身心发展、情感发展相吻合，也与他们从家庭走向学校，从学校走向社会的人生历程相一致。

目前学生作文存在两个层面的东西。一个层面是应付写作文，老师出什么题目，就用一套现成的东西对付，言不由衷，说的并不是他们的真实思想。也不是他们的心理、他们的身份、他们的情感所应该表达的内容，从语言到情感到形式都与他们的生命状态相差甚远。另一层面是他们私下的写作、交谈，他们那些带锁的日记、传递的纸条，很多情况下不给老师看，不给家长看。他们是寻找知音，寻找同伴。那些文章反映了他们的情感，反映了他的本质、真实。现实状况是我们老师无法深入到这个真实的情感世界，开发不了这些作文资源，这是我们作文教学的悲哀。正因为如此。我们的命题要宽泛再宽泛，形式要自由再自由，才能实现新课程理念说真话、抒真情，抒发自己内心深处的真实思想的目标。老师要允许学生从幼稚慢慢走向成熟，甚至对他们一些出格的言论都应该用一种爱护、宽容的态度对待，不要苛求，过于理性地脱离他们的年龄、身心、情感发展去规范他们，这才与学生作为一个独立的、活生生的人相吻合。笔者十分推崇“我手写我口”的倡导。降低要求、激发兴趣、从说到写是符合学生实际的一种做法。首先“我口”表达得很流畅、很丰富。其次是让他们有兴趣。我们现在的作文有三种状况。从心理层面讲，学生对作文没有兴趣，他们觉得是负担，讨厌、害怕。从生活层面讲，学生没有内容写，他们的生活是“家－路－学校”，没有生活空间，没有源头活水，学生笔下必然写不出丰富多彩的东西。没给他们提供丰富多彩的世界，或者说没有引导他们描绘这个丰富多彩的世界，是老师的失职。从方法层面来说，是不懂得写，或者写不到自己所想的境界。这个问题需要引导。要渐进地教会学生一些基本的写作技巧。

作文与做人的关系是永恒的话题。不要分割开来，不能言行不一、言不由衷。要提倡学生想说什么就说什么，想写什么就写什么，要求他们放得开，追求真实状态。这可能与现实的规范脱节，也许有某种冲撞。老师不用着急，相信学生，尊重他们，信任他们。这里的相。信、尊重、信任从我们的作文教学技法来讲是什么呢?就是让他们自己去发现，自己去领悟，自己去修正。笔者认为的作文与做人的关系，还有一个对入的认识。我们的作文教学往往强调模式化，过分追求共性化，这是违反人的发展规律的。人是千差万别的，有个性的。如果老师尊重他的差别性，尊重他的个性化发展，就不应用千篇一律的题目去规范他们，这样作文与做人才能真正地结合。虽然，高考作文只有一题，如果我们每学期安排两次自由写作实践，这肯定不是坏事。一方面能体现做人与作文的理念。另一方面，让他流畅地写心中所想。脑中所思，至少可以提高他作文的信心，减少对作文的畏惧与敷衍。

笔者在多年的教学实践中，对每一届学生坚持做好五件事：一是推行语文课前3分钟演讲；二是推行作文案例教学法，把正反两种典型文章选出来，在对比中讲优劣：三是狠抓二次作文，注重修改，既有老师的修改，也有同学改，好的文章是自己“写”出来，“改”出来的，而不是靠老师“讲”出来的：四是每学期编印100篇美文，以百字感悟、以小作文、同题作文、朗诵比赛、文句赏析来引导强化阅读，直至烂熟于心；五是每周布置写周记。任他天马行空，用墨如泼，彰显写作的真谛。当然，如果老师自己不会或不愿写作，照本宣科，学生作文水平低下也是十分自然的事。

三、阅读与写作

从根本上说，语文教学不外乎阅读与写作。阅读是吸收、内化，写作是表达、外化。吸收与表达是双向运动。有了阅读，积累了智慧，积累了材料，同时就有了抒发的渴求。阅读是一种对话，是学生与文本、与作者、与老师的对话。阅读的过程中学生不断联想到自己，也是与自我的对话，这种对话很自然地就会转化为学生的表达。表达又是一种形式的对话，写出来给老师看，给同学看，是与老师与同学对话，写出来给家长看，给更多同龄人看，是与他们的对话。现实情况是，不少学校，不少老师，学生的读与写往往是两张皮。只写不读，不读就写，读写不能同步，愈是重视作文、强调作文愈是事倍功半、永远是低水平的重复或翻版。我们每一位语文老师一定要首抓阅读，重抓阅读，因为这才是写作的源头活水，离开了这一前提，任何作文教学只能是高耗低效。通过大量的有指导有序的阅读，让学生观摩、思考、借鉴，这是对作文课堂的一种补充，是一种对比，一种启发，或者更大气一点，是一种创新，一种挑战，一种超越。

四、个性与生成

作文个性化是新课程标准谈得最透，谈得最好的话题。人是千姿百态，各不相同的，前人的文章也是千姿百态的人写下来的，反映出生活的方方面面。以往我们用模式化、肢解方法来分析文章，把生动活泼的语言搞得枯燥乏味，败坏了学生的胃口。让语文教学走进了死胡同。而作文常用一些千篇一律的老话题来规范学生，掩盖了学生的真实情况。所以新课标鲜明提出“珍惜学生独特的感情，重视学生的差异性发展，给学生一个不同的发展空间。”

笔者以为个性化写作首先不是表现在选材方面，也不是表现在实际的层面，而是表现在思想观念的层面，表现在做人的追求上面，表现在作者的性格、品位上面。老师只有从这个更高层面上看待个性化写作才能真正理解它的意义。文章要靠自己写，靠学生在老师指导下修改，要尊重他的表达形式，尊重他的表达内容，让他们自我生成。这样个性化写作才会落到实处。个性化写作要重视三个层面：在课堂操作层面上，要致力追求个性化的生活状况。个性化的思维，个性化的语言。个性化的想象，个性化的表达，个性化的情感活动，个性化的修改能力，要从常规的作文方法进入到个性化的写作方法，逐步提升。在教学层面上，教师首先要有个性化的追求，也要有个性化的实践。只有个性化老师才能指导学生写出个性化的作文。在教学管理的层面上，也应该有一种宽容的心态。允许老师自由发挥。个性化写作不可能一蹴而就，也会走弯路，也许会遇到一些挫折，但是应该相信它是方向。所以，管理者要改变评价系统，不要用一堂课一次教学的成败来衡量一个老师，老师也不要用一次作文的成功与否来衡量一个学生，应该以发展的心态看问题，转变评价系统，用发展的眼光看老师，看学生。这样，我们的个性化写作就会走向成功。我们的作文教学将会进入“柳暗花明又一村”的境界。