英语写作教学例谈

叶圣陶先生早在20世纪40年代就说过：“上课是什么东西呢？在学生是报告讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解……在这样的场合里，教师犹如一个讨论会的主席……”叶先生说的讨论也就是课堂小组讨论。

一、案例描述：

有一次，张老师看着学生交上来的英语小作文，摇了摇头。除了几个学生的作文写得不错，大部分学生作文里的语法错误百出。如何让学生们互相取长补短呢?快下课时，她说：“同学们，下周三的英语课我们开始学习新课‘Polltion。从今天开始，大家可以去图书馆或者上网找点有关环境污染的资料，包括大气污染，水污染，噪声污染等，不要找那种特别专业的，最好是科普类的。下周三课上我们要用这些资料。”

周三到了。学习完新词，讲解完课文后，张老师拿出事先准备的环境污染图片，说：“同学们，下面我们全班同学分十个小组,每组五个人，进行小组讨论，十个小组长的名单是……”

“好，现在开始分组，我把要讨论的问题放到投影屏上，每个小组选择两到三个问题进行讨论，讨论时间为15分钟。但是有一个要求：那就是小组讨论问题时必须用英语对答，如果哪位同学想说某一个句子又不会用英语表达，组长可以提示他，如果还有疑问，就举手提问，我来指点一下。下面开始讨论。”

全班同学分组完毕，各小组落座后，根据已有的资料选择一个话题进行讨论，张老师开始巡视。这时她听到A组的一个男生问小组长：“我想说‘许多人没有环保意识，应该怎么说?”

“你可以换一种方式表达，因为没有环保意识也就是没有意识到环境污染这个问题，生活中许多人总以为自己身边干净就行，而从来不考虑大环境。”

“可我说的是意识啊?”他回头问张老师，张老师笑着点点头说：“没错，你们组长说得对，可以换一种说法。”

不时有学生举手提问，张老师也及时给予解答，环视教室，几个小组讨论得热火朝天，全然忘了老师规定的时间是15分钟。

见此景，老师赞许地点点头，看了看表，说：“同学们，时间到了，停止讨论。现在请各小组提出你们讨论中遇到的问题。”

“老师，我们刚才讨论的是如何解决噪声污染的问题，我们小组认为……”

一时间，几个小组争先恐后，纷纷向老师提出一个又一个问题，让老师有点应接不暇。

“同学们，这些问题留到下节课集中解答，因为时间关系，这节课就不能一一解答了。另外，今天的作业就是把你们小组讨论的话题以书面表达的形式写出来，有问题吗?”

“没问题！”

课后，绝大多数学生在规定的时间里完成了这篇特殊的英语小作文。

二、案例分析：

课堂上开展了分组讨论，让学生将自己思维活动的结果用语言表达出来，既培养了学生的语言表达能力，又有利于提高学生分析问题的能力。在课堂上安排分组讨论，易于引导学生形成一种互助学习的氛围。在对话中互相取长补短。而课堂上的小组讨论，最直接的效果则是让学生面对英语小作文时不再犯难，也免除了中国式英语句子的笑话。

1.小组讨论要求分组恰当。分组时要各小组在学习水平上要大致均衡，在这个基础上采取自愿为主、适当调整的方法。小组人数控制以五人最为适宜。小组组长最好是本学科学习较好、乐于助人、有威信者，一般由小组成员选举产生。小组座位也可以根据情况，灵活安排，比如前后双人桌，六人小组时可移动课桌组合成马蹄形状等。

2.小组讨论要求方式多样、中心突出。方式多样是小组讨论具有吸引力和适应性的重要前提。首先，按讨论的内容，采用讨论方式；其次，根据内容需要采用发言方式。小组讨论准备工作必须围绕教学中心进行；发动阶段一定要使学生明确小组讨论中心，自觉做好讨论准备，引导过程重点在指导学生围绕中心展开讨论，不浪费自己和他人的时间与精力；评的重点在看有没有完成中心任务；同时，小组的形式确定亦要根据中心任务而定。

3.教师在小组讨论时的位置。教师要参与小组讨论，首先是巡视、倾听，然后有目的、有重点地参与到需要帮扶的小组中去，以便在随后的小组汇报中有针对地进行指导点拨。

史彩凤，教师，现居甘肃白银。