对多媒体教学现状的探讨

于申申

摘 要：多媒体以其显著的特色和优势被广泛地应用到教学中并取得了较好的效果，但在实际教学中也出现了一些误区。本文从多媒体教学的现状、出现的误区进行分析，给出了正确对待多媒体教学的态度和使用方法。

关键字：多媒体；多媒体教学；课件

近年来，随着国家和社会对教育投入的加大和现代教育技术的进一步推广，多媒体计算机辅助教学（Computer Aided Instruction:CAI）以其显著的特色和优势被广泛地应用到教学中并取得了传统教学手段所不可能取得的效果。一时间，许多教育主管部门、学校乃至教师都投入巨大的资金和精力，加入到这一队伍中来，大有取代传统教学模式的趋势。那么，多媒体教学一定是最优的教学模式吗？我们如何正确看待这种教学模式在教学中的广泛推广？

1 多媒体教学的现状

与传统的教学模式相比，多媒体教学具有得天独厚的优势，颠覆了人们获取信息的传统方式,实现了信息呈现的多样化、综合化和集成化,适应了信息时代人们对信息获取方式的要求。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，大大增强了人们对抽象事物和过程的理解与感受，将课堂教学引入全新的境界，把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地。多媒体教学手段在激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率、优化课堂结构方面确实起到了一定的作用,极大地优化了整个教学过程。正是多媒体教学模式这些独特的优势，使得多媒体教学在教育领域中被广泛应用，成为当前教学改革的热点。但是，其中存在的问题也在不断涌现，直接影响到了教学效果。

2 当今多媒体教学存在的误区。

2.1 多媒体用得越多越好。不论什么课程，什么内容，能用多媒体的都制作多媒体课件，使用多媒体教学。就是不适合多媒体教学的课程、内容，也都向多媒体教学靠拢，制作的课件完全是为了多媒体而多媒体，失去了教学的本意，反而不如一支笔、一块黑板的传统教学模式的收效大。

2.2 多媒体课件越精美越好。展示的每一张页面，都制作得美不胜收。学生感觉是漂亮精美，耳目一新，整个课堂也显得十分热闹，提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来，学生大脑轻松，往往就不愿思考，有时连笔记都不记。一堂课就在热热闹闹中结束了，给学生印象最深的是课件中漂亮的画面，真正的知识点却没有掌握。这样，学生在课堂上的主体性作用无法得到发挥,整个课堂喧宾夺主。

2.3 内容知识点越多越好。将黑板板书换成幻灯片，老师的每一步的讲解都显示在幻灯片中，从第一页开始一路放映到最后一页，课堂教学成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。并且，由于这种填鸭式模式由于缺少了与学生交互式的沟通和让学生思考的过程，使得课堂的进程加快，内容增加，由过去的“人灌”模式变成为现在的“机灌”模式。学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，注意力难以保持，甚至产生厌倦心理，不清楚这堂课教师到底要讲些什么，自己要学些什么，分不清内容的主次，接受起来困难。

因此，从某种意义上说，多媒体就像一把“双刃剑”，如果正确地使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果；但如果使用不当，那就适得其反，得不偿失。现就针对多媒体教学中出现的以上问题，教师如何恰到好处地把传统教学资源和多媒体技术进行整合，找到最佳的契合点,实现教学设计的“最优化”，达到最佳教学效果, 作一抛砖引玉性的探讨。

3 如何正确使用多媒体进行教学

3.1 多媒体教学需要综合考虑

多媒体教学需要多考虑在什么条件下使用，如何使用，这个知识点是不是适合用多媒体来展示。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。

3.2 把握教学目的，严格遵守课件制作最终是为课堂教学服务的原则

多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。选择教学手段之前，我们要给多媒体教学进行正确定位。按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，运用多媒体进行教学作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。说到底，多媒体就像黑板、粉笔一样，只是教学的一种工具。教师不应将精力放在精美的图片、活泼生动的动画上，而应统筹考虑，在激发学生的学习兴趣、变抽象为形象、化繁为简的基础上，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。不要“为多媒体而多媒体”。教学设施再高档，也只有适用于具体的教学目的时才具有效力。教学需要多媒体，但用了多媒体未必就有利于提高教学效果。运用多媒体技术是为了搞好教学，但教学不是为了多媒体。

3.3 适量适时，把握好适度原则，防止信息泛滥

多媒体作为一种新兴的教学模式，相较于传统的教学模式有其特殊的优势。有些教师为了突出可见的作用，使用了长时间、大容量的教学课件。由于课件太长，以至于取代了常规的教学，使教师变成了计算机的操作者，教学效果可想而知。因此，在满足教学需要的前提下，课件制作宜小、精、短、简。并且，在教学中要注意做到：

在教学过程中不能一直翻页、讲解，要适当地停下来与学生沟通，给他们一个消化理解知识的时间。教师要及时得到学生的反映，适时与学生进行交流。

教学过程中，信息要适量，以留给学生足够的思考时间。教师在下课后可以把教学内容和与其相关的网址等提供给学生，让他们在课后有一个消化的过程，进行及时的复习和巩固。

教师要依据学生的接受能力进行教学，不能一味的追求效率和信息量的增大，而忽略了学生的接受能力，那样只会事倍功半。

3.4 灵活互动，尊重教师和学生的教学主导和主体地位。

教师授课的过程，是师生共同研讨、思考、学习的过程；是师生情感交流的过程；是对学生心理活动进行积极引导的过程；是培养学生良好情绪智力的过程。师生之间交流，教师表情以及身体、语言的提示，能够引起学生的共鸣和思考，从而使学生学到知识和技能。并且，在这个过程中，教师的主导作用不容忽视，这不仅是因为教什么，学什么，取决于教师，还因为怎样做、怎么学也取决于教师，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。一味地依靠多媒体技术，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸,不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，而且难以引起学生的共鸣。教书育人的目标也就难以得到落实。任何时候都是为了教学而使用工具，不是为了使用工具而教学。因此，在多媒体辅助教学中，教师仍起主导作用，学生仍起主体作用，媒体仍起中介作用。

因此，在教学中，要正确对待和使用多媒体教学，综合考量，用其所长，避其所短，避免进入误区，使多媒体技术更好的为提高教学质量服务。

参考文献

[1]章阿朋.谈多媒体课件在教学运用中的利弊.浙江青年专修学院学报,2005,(04).

[2]肖新华.浅谈多媒体课件在课堂上的应用.黑龙江高教研究,2001,(04).