寓人文教育于作文教学之中

李　英

罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现。是他们缺少发现美的眼睛，感悟美的心灵。

文如其人。学生文章中表达的观点、情感是学生思想的真实再现。“诗在诗外”，要培养优秀的诗人，先造就优秀的人格。因而，教师在进行作文教学时，不仅要让学生文通字顺，还必须注重对学生进行人文教育。

《新课程标准》明确提出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本点。作文教学在语文教学中占有相当大的比重，那么在作文教学中，如何对学生进行人文教育呢。

一、努力挖掘作文教学中的人文教育因素，对学生进行人文教育

作文教学中的人文教育因素十分广泛，既来自于课内，又来自于生活。从语文学科本身来看，作文教学来自于课内的情感因素主要在于阅读教学。小语教材中有大量记人记事、写景状物的课文，而且大多都是声情并茂、文质兼美的文章。这些课文不仅是学生学习语言的材料，其实也是一篇篇很好的人文教育教材，是对学生情感熏陶得好素材。课文中或生动鲜明的形象，或真挚美好的情感，或丰富神奇的想象，或精美的结构、优美的语言，无一不是学生由感知美好情感、品味美好情感到产生美好情感。教师指导阅读的过程不仅是知识的传授过程，更是情感、人格的熏陶过程。“孔融让梨”可以让学生认识到尊重长辈、文明礼让的传统美德、做人之道；岳飞的《满江红》总会激发起学生慷慨激昂的爱国热情。难怪有人说：语文是灿烂的先秦繁星，皎洁的汉宫秋月，高山流水的琴瑟，推敲不定的月下门。但求一字的数茎须……许多优秀作品反映了社会生活的诸多方面，涉及情、理、志等，负载着丰富的文化内涵。语文教师有意识地挖掘阅读的材料的情感因素，对学生进行人文教育，就能有效地达到从阅读到情感的迁移。

二、寻找作文教学过程中的人文教育因素，对学生进行人文教育

首先，引导学生观察。大千世界，多彩人生，教师要教会学生在生活中寻找作文的素材，面对生活中各种各样的问题，他们用自己的眼睛观察，用自己的头脑思考，这样学生才会走出小课堂，走向大社会，从而不再是两耳不闻窗外事，一心只读考试书的书呆子，而是“风声雨声读书声声声入耳”有见解，“家事国事天下事事事关心”有策略新时代的少年。比如，在假期里，教师可以让学生走上社会做一些公益活动，在他们心里树立“关注社会，关爱他人”的意识；还可以让他们写假期见闻，促使他们去有意识的观察。有的学生看到很多人套圈，通过观察与思考，他写出了《套圈原来是圈套》；还有的学生在行路、购物期间，看到售货员在忙碌，交警在指挥交通，想到了一个个普通劳动者在节日期间并没有休息，还在辛勤的工作着……广阔的生活会给学生一双慧眼，不仅能观察生活，积累素材，更能提高甄别真善美假恶丑的能力。

第二，互相交流，口头作文。学生通过观察，在社会生活中积累了丰富的语言材料，通过口头作文，互相交流的形式，可以促使学生将杂乱无章的材料重新选择、梳理，提高语言表达的能力。同时，由于学生认识能力有限，对事物的看法难免不准确甚至偏颇，通过交流，学生会学会倾听，学会互相尊重与理解，在相互学习，互相纠正的过程中提高审美情趣及辨别是非的能力。

第三、形成文字，使初步形成的思想方法、美好情感、语言表达能力得以强化。通过观察、感悟、交流，学生会有一股创作的欲望，会在饱胀的文情中下笔，进入“下笔如有神”的创作状态，这种状态下完成的作文，完全是自己内心情感的奔涌，是自己生活积累的外化。学生在写的过程中还会进一步的感悟、反思，修正自己的语言、观点，尽情抒发自己对美好事物的热爱，对未来的向往……

要学作文，先学做人。日本作家井上靖说过：“人生的真谛，别人无法教你，只有在生存的过程中自己体味。”教师在进行作文教学的时候，要注重对学生进行人文教育，指导学生在生活中学作文，用作文写生活，把教学生作文和教学生做人结合起来，使学生能用敏锐的眼睛去发现，用细腻的心去感悟，用流畅的语言去表达自己的所见、所闻、所思、所感，去歌颂美好的事物。

三、精心设计作文活动课，创设情境，对学生进行人文教育

创设形象生动的作文情境，不仅能为学生提供丰富的写作素材，激发学生强烈的表达欲望。还能对学生进行人文教育。例如，在组织学生参加《我尽我力建校园》之前，先组织“从我做起，争做环保小卫士活动”，让学生随手捡起身边的废纸，爱护学校的一扫一木，义务劳动，消灭卫生死角，汗水换来了一篇篇生动鲜活的作文，汗水换来了我尽我力建校园的责任感……“雷锋就在我身边”故事会，在学生心中树立“人人为我，我为人人”的思想……

“随风潜入夜，润物细无声”。丰富多彩的作文实践活动，学生喜闻乐见的形式，如绵绵细雨滋润了学生的心田。

（作者单位：河北省廊坊市第九小学）