浅议政治教学中学生质疑能力的培养

任会娟

在政治教学过程中，如能充分调动学生的质疑能力，就会使学生产生一种对问题答案的求知欲望，使其能充分参与课堂教学的思维过程，积极主动地完成学习任务。

那么，在日常的政治教学过程中，该如何培养学生的质疑能力呢？

一、营造良好的教学氛围，保护学生的质疑心理

教学氛围影响学生的思维。教学过程中如能营造一种交谈式的融洽的思想氛围。那每名学生就愿意把自己的想法，怀疑，问题在课堂中展现出来。因此，教学氛围对学生质疑的积极性，主动性的激发有重要的作用。

多年的学习过程中，学生形成了对书本与教师的依赖，教师的对错标准成为一杆标尺。学生即使发表了自己的不同见解，老师可能也不欲理睬，甚至是挖苦讽刺。这就使学生的质疑心理受到打击，久而久之，学生就只带着“耳朵”听课而不是用“脑”听课了。所以在教学中应允许学生发表自己的观点，各抒己见，畅所欲言。言之有理是对知识的有力说明，有悖道理，那恰可作为更有力的反面证明。

新课程《思想政治》经济生活2005年4月第二版在讲授《消费类型》这一内容时，书中有一插图：表现的是钱货两清的消费方式与贷款消费方式。有名同学提出了意见，他认为贷款消费因为不用一次性付款，只要不超出自己的支付能力，自己的生活质量就不会受到影响，本课教学内容也是提倡贷款消费的。但图上表现的贷款消费者从她的身体状况，衣着打扮看竟然比省吃俭用攒了一辈子的钱货。两清式的消费者状况还差，这样有悖常理。在他提出质疑后，许多同学不以为然认为教材是不会错的。作为政治教师，我首先肯定了他的质疑精神。并告诉学生，书本是知识的载体，是学习知识的一种途径，书本知识有科学性但也未必全对。这名同学敢于质疑，正是进行了充分的思考，无论对错都是他积极思考的结果，我们应该尊重并学习这种质疑精神，屈原的《天问》王充的《论衡》也都是质疑的精华。我们几位老师经过共同商讨也认为这里确实有问题，结果在新课程《思想政治》经济生活2007年1月第3版的教材编写中这幅插图得到了修改，其修改的结果和学生提出的质疑正好相符（图中两个人的对话相互调换）。我把这个结果告诉了学生们，他们先是惊讶再是兴奋，惊讶的是自己竟然对教材提出了正确的质疑，兴奋的是他们的质疑精神得到了肯定、认同。学生的质疑精神得到了保护，使其更以积极的心态来了解教材内容，学生们感受到质疑给学习过程带来的乐趣与充实。

二、提倡启发式教学，调动学生质疑的积极性和主动性

教学过程中，教师是导演也是编剧。怎样才能使教学过程充满吸引力，最重要的是使学生产生学习的愿望。讲授《多变的价格》这一课时，我先给学生列举了两个现象：1）下雨了，露天菜场上的蔬菜降价抛售。2）秋冬季，皮衣能卖好价钱，在夏天却无人问津。这些现象都是学生们司空见惯的日常生活。在这普通的生活背景下，隐藏着哪些奇妙的经济学原理呢？他们很好奇。为什么同样商品价格差距如此大呢？这些气候，地域因素是如何影响商品价格的呢？伴随现象的出现学生们的质疑也油然而生。在讲授《外汇》内容时，我找来许多近几年人民币升值的资料，学生们通过资料结合教材内容提出了“人民币升值对我国出口的危害”“人民币升值稳定有什么重要意义”等观点。学生通过这些事例、资料产生了对这些相关问题的思考，激发了他们透过现象找出问题实质的愿望，使他们带着问题进行课堂学习。通过“情境图说”“作品图说”“事例图说”“史实图说”等启发式的教学方式，课堂教学的学习气氛浓厚了，学生学习兴趣、愿望增强了。

启发式的教学增强了学生求知欲，学生的质疑能力在求知欲的推动下逐渐提高。

三、授予学生质疑技巧，鼓励发散思维的形成

学习有窍门，质疑有技巧。在教学过程中，我引导学生1）阅读与思考相结合，理论与实践相统一。在具体教学中可以让学生分组阅读教材然后归纳可能提出的课堂疑问，让他们自己站在老师的角度来学习来思考。2）根据生活实际，特别是学生生活实际，就某些观点进行争辩，鼓励学生对质疑问题的思考。道理越辩越明，课堂争辩可以使学生对某个问题全面了解。例如，根据不同观点把全班分成A B两组，两组各选出五名代表，老师充当辩论主席，展开“课堂辩论会”，大大增强了学生对问题的理解与掌握的能力。3）充分利用每个单元的“综合探究”活动，开展如“议来议去”、写调查报告、小议论文等方式。培养学生的思辨能力，打破传统的思维定势。

高中政治教学就是学生不断探究自我，了解社会的学习过程。鼓励学生的质疑精神，有利于学生创造性思维的发展，使其全面了解自我与社会，以更健康积极的心态面对未来的生活，扩大学生的视野和知识层面，有利于学生综合素质的发展。

（作者单位：浙江省永康市荷园中学）