小学数学新课程的实践与反思

陈太琴

在面对一场前所未有的课程改革，总会出现这样或那样的问题，要解决这些问题，就需要我们教师，特别是青年教师一起面向挑战，加强学习，勤于思考，转变观念，与时俱进，大胆实践。通过几年来新课改理论学习与实践，使我们在现代课堂教学中有了新的认识。教书不是“教”，学生“学”，而是师生交往共同发展的互动过程；不是以往的硬撑着学，老师的是圣旨，而是把主动权还给学生，让学生在独立自主、交流合作的氛围中获取知识，这样才能真正体现学生是学习的主人。

记得刚走上讲台的第一节汇报课中，一位老师在评课中指出：教师老是板着脸孔上课，学生就不怕你，不敢与你接近，更不敢回答问题。当时还是不能转变观念，以为是自己本身性格就不活跃。再经历了多次的理论学习和听了高级教师示范课及自己亲身体验，意识到了在课改的今天，教师不但在教学态度上要表现出亲切自然，并且在教学语言上要体现教师的教学观。过去提问学生，学生回答不上时，总是说“这个问题都不知道，坐下去”，而现在更多的是说 “别急，再想想！”或“谁来帮一帮？”当学生不爱听课时，我们变换一下方式，谁来当小老师评一评这个题算对了吗？同学们请小组代表上台来进行比赛练习。这样就可以使学生紧张的心情恢复平静，再以积极的态度投入到学习中去。

在没有实施新课程之前，教材只给予了我们一个知识框架和结构形式，学生按部就搬就得了。而新的数学课程观，是要创造性地使用教材，让学生灵活运用教材。整个教材的宗旨都是以一幅学生生活中很熟悉、生动活泼的情境图提出数学问题进行探讨。当学生看到一幅自己实际生活中的图画，就会兴趣盎然的纷纷提出一些天真的问题，有的说：“左边有3个同学，右边有4个同学，一共有几个同学？”有的说：“穿校服的有5个同学，不穿校服的有2个同学，一共有几个同学？”有的说：“女同学有5个，男同学有2个，一共有几个同学？”这样的教学过程体现了教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，不再是把数学课程只局限于数学学科等狭窄的范畴来理解。而且是师生共同开发课程、丰富课程的动态的、发展的过程，真正成为师生富有个性化的创造过程。

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，这需要教师处理好学生合作学习与独立思考的关系。学生是课堂的主体，合作学习是课程改革当中的重要的学习方式，教师应该为学生提供合作交流的机会，让不同的学生表达自己的想法，听取别人的意见，又要注意小组合作的时机。一般来说，出现新知识，需要找出新的解决方法，可以让学生合作探讨；遇到了大家都希望解决的问题也有一定难度的时候，可以让学生合作探究；有争议的时候、而且意见不一致的时候，可以让学生讨论，在辩论中求真。

当然，我们在提倡小组合作学习的同时，也要注意引导学生独立思考，学生在现实情境中思考，在解决问题中交流，是获取更多信息，听取不同见解的途径。因此我在小组合作学习之前给出明确的目标和任务，让学生先独立思考，也可以先把解法写下来，再进行小组合作交流，这样做既让学生有独立思考的空间，又有让学生倾听、交流的机会，汇报时一般要以小组的形式进行，再让其他小组代表补充。这种交流才不会让小组合作学习流于形式。

在对不同学生的表现，教师评价的语言要适度，要关注不同学生的个性差异，教师对学生的中肯、恰如其分的评价，都会给学生一种满足、自信，给学生指出前进的方向。这样的评价才能满足不同学生的发展需要，真正体现着眼学生的发展。

总之，作为青年教师，在实施新课程改革的今天，如果不认真学习、积极探索、努力学习实践，将在教育教学改革的浪潮中被吞没。