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例谈挖掘地理材料提高教学质量

2009-04-03霍陶瑜

教苑荟萃 2009年2期
关键词:索菲亚藻类太湖

霍陶瑜

内容摘要:借助地理材料,通过设问引导学生从材料中去获取有效信息,增长新的知识。实践证明,这种题型可引导学生跳出死记硬背的狭小天地,利于培养学生能力,全面提高中学地理教学质量。

关键词:地理材料 教学质量 能力培养

近几年,我借助地理材料,通过设问引导学生从材料中去获取有效信息,增长新的知识。实践证明,这种题型可引导学生跳出死记硬背的狭小天地,利于培养学生能力,全面提高中学地理教学质量。

一、运用材料,全面培养学生对新知识的理解能力

如“热岛效应”,一般教学中未讲,但学生掌握了一定的地理技能后,便可以独立分析,拓宽知识。可以这样设题:

材料1:“在一些发达的工业区和大城市,由于人口集中,大量消耗能源,除对大气造成污染外,还要释放大量“废热”进入大气层。这种人为释放的热,使城市的年平均气温比郊区可高出0.5~3℃,或者更高一些。在人口密度大,工业发达的城市尤为明显。这样,城市在温度的空间分布上,犹如一个温暖的岛屿,称为“热岛效应”或“火炉效应”。在这种热岛效应的影响下,城市上空的雾、云增加,城市上空的风、降水也发生异常”。阅读以上材料回答:

①产生“热岛效应”的根本原因是什么?(城市工业发达,人口集中。)

②根据材料内容回答:为何热岛效应会导致城市上空多云?(图略。城市上空气温高,空气中又多尘埃,上升气流使水汽凝结,故常多云。)

二、运用材料,培养学生的理解能力

材料2:索菲亚•安蒂波斯技术开发区,位于法国“蓝色海岸”之滨,在这里设立的950家公司共有来自50 个国家的职员1.5万多人,每年向该地区的经济注入28亿美元。开发区建立至今已发生明显变化,当初索菲亚开发区专门吸引大的公司参与,且以美国公司为主,主要开发信息技术,为扩大经济增长,开发区积极开拓新的项目。目前共有202家信息和通信技术公司、49家卫生设备公司、18家能源公司、64家研究和教育机构和617家服务性公司。法国硅谷的经验表明,一个科技开发区需要有一个大学作基础。尼斯大学是法国最新的大学,迄今只有29 年的历史,但是今天已发展成设有许多尖端科目,并拥有2.4万名学生的学校。索菲亚开发区有法国第二大机场和通向意大利的高速公路。去年春天在这里庆祝该开发区建立25周年,“ 索菲亚”已成为法国滨海地区的一大景观。阅读以上材料回答:

①开发区内外籍职员比例较大,反映了法国什么国情?(法国人口增长缓慢,劳动力不足,资源得不到充 分开发,须引进外籍工人。)

②该开发区实现经济增长的措施是什么?(引进外资;开拓新项目)

③该开发区在位置分布上反映的要求是(A、D)

A、环境洁净优美 B、接近消费市场

C、当地劳动力资源丰富 D、接近高等教育区

④该开发区工业部门特点是(B、D)

A、以“劳动密集型”工业为主 B、以“知识密集型”工业为主

C、具有“临海型”布局特点 D、具有“临空型”布局特点

三、运用材料,全面培养学生地理知识的运用能力。

材料3:被誉为“江南明珠”的太湖,即将被藻类所占据。目前太湖的藻类比十年前增长了5倍,部分监测点的藻类数量已超过每升1亿个,整个湖面已有2/3的面积达到中富至富营养化过渡状态。如不加治理,太湖将面临因全部富营养化而窒息死亡。

目前,太湖沿岸每年农业中化肥使用量达200~300万吨,农药5~8万吨,其中约有50%的化肥和农药随雨水流入湖泊河道,仅农业和生活污水足以使太湖水中含氮量超过三类水指标。太湖沿岸工业区多,每年有近10亿吨未经处理的工业污水排入江河,使每个中小城市周围的地面水都受到严重污染,形成黑水带,并随河网扩散而影响太湖。此外,太湖还以博大的胸怀容纳着养鱼、水运和旅游业带来的污染。人们在呼唤:救救太湖!

阅读上述材料回答。

①文中提到太湖可能窒息衰亡的依据是什么?(水中富营养化现象)

②为什么说太湖可能窒息衰亡?(水中营养元素增加,引起藻类过度生长,促使浮游生物的过度繁殖,这样大量积累了有机物质。随着有机物分解和藻类生长,水中氧气被大量消耗,使太湖出现缺氧状态而窒息衰亡 )

③文中所列太湖营养元素的积累来自哪些污染方式?(农业和生活污水;工业污水和养鱼、水运、旅游业污染)

④太湖水体汛染给沿岸居民带来哪些不利影响?(使居民饮用水质变坏,危害人体健康。若有有害金属元素污染物,通过食物进入人体,会导致“公害病”发生。另外,给养鱼、旅游带来不利影响,影响居民经济收入。)

高中地理材料分析题类型多样,在教学中教师除深入钻研教材,研究课标要求,认真备好每一堂课,收集大量的教学地理材料,认真上好每一堂地理课,全面调动学生学习地理的积极性。全面提高高中地理教学质量。在设计材料分析题时应注意两点:

(1)选择材料要适当。选材时应注意与所学地理知识的联系,与课文保持一种“若即若离”的关系,使学生能利用材料回顾课文,又能利用课文知识解释材料。

(2)设问不要“偏航”。要先弄清考查学生哪些地理知识和技能,学生能否从材料或所学地理知识中找到答题依据,不能太玄。但也不能太简单,否则会失去材料利用价值。

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