英语课堂应用网络技术教学之实践

琚　珍

网络技术因其丰富的教学资源，已普遍应用于英语课堂教学中。利用网络技术，教师可以创设形象逼真的环境，通过启发和引导，促使学生完成知识的建构，不仅为学生提供了个性化的学习空间，让学生自主地学习，而且为其协作学习提供了条件。

● 利用网络资源开展课堂教学可达到的目标

1.有利于激发学生的学习兴趣

网络技术应用于课堂教学，既吸引了学生的注意力，又极大地丰富了教学手段，如学习《牛津高中英语》模块九Unit 1 Reading “Canada…land of the maple tree”，利用多媒体手段展示了加拿大的文化背景、风土人情、主要城市风貌，学生想了解这一国家的欲望增强了。

2.有利于增加教学容量

利用网络组织教学时，采用超级链接的形式，学生在较短的时间内可接受较大量的信息。

3.有利于培养学生的听、说能力

网络技术令抽象的教学内容具有声形并茂的表现形式，使教学活动情理交融，学生的听说能力有效提高。

4.有利于培养学生的直觉、形象及创造性思维

丰富、生动的网络资源更容易引起学生的兴趣，有助于培养其观察、判断、推理的能力，也更容易拓展学生的思维。

5.有利于学生通过网络去寻找知识

在教学中设计几个网站并引导学生去网上搜索，既培养了学生获取知识的能力，分析、解决问题的能力，也树立了其协作意识。

● 运用网络进行不同方式的英语教学

教师要充分利用网络资源，善于归类、整合，把资源作为英语教学的辅助内容或题库。主要有以下几种途径。

1.订阅网上英语杂志

如发E-mail到majordomo@ms1.e-lists.com.cn，并在邮件正文中写上subscribe senior English，可以收到一些阅读文选、外刊选读和针对高考的典型题型等。

2.访问提供英语学习的站点

中国中小学教育教学网（http://www.k12.com.cn）为教师提供很多的教学内容。

3.网上远程教学和学习交流

101远程教育网(http://www.chinaedu.com)提供了网上英语远程教学和学习交流的场所。我们可以找到很多听力、阅读等方面的材料，在“疑难提问区”，还可将碰到的问题提交网上与大家一起讨论。

4.直接使用搜索引擎

英语教材的文章包括人物传记、社会文化、历史、科普等方面的内容，在网络中可以获取大量的相关信息。使用搜索引擎搜寻素材后可自己制作多媒体课件，如模块六Unit 1 Reading “Laughter is good for you”，在网上搜寻“憨豆先生”的影片，将网上获取的影片剪辑加上相关资料来完成这一多媒体课件。教学中让学生参与模仿，整堂课几乎就是在笑声中度过，体现了fun with English的教学理念。

● 网络环境下的课堂教学的实践

以现行教材《牛津高中英语》(Advance with English Book 2) Unit 2 Reading教学为例，本文主要介绍了Toby的非洲之行计划。在这节课的教学中，教师将网络作为学生获取资源、自主探究的工具，采用“以学为主”的设计模式，激发学生学习英语的兴趣，培养学生快速阅读和准确查找信息的能力；通过组织讨论，加深学生对文章的理解，同时也培养了学生的语言表达能力和阅读能力。

1.教学过程设计

（1）情境导入

教师行为：

①呈现“Multimedia”页面：由动画文件“非洲景色及人文”和英语歌组成。播放Flash动画、英语歌Round the world等。

②呈现“Picture”页面：主要展示摩洛哥、尼罗河、肯尼亚、坦桑尼亚等地的优美风景，播放多组展示当地风情的精彩镜头，课堂气氛首次达到高潮。

③引导学生浏览相关网页。

学生行为：

①浏览课件的欢迎页面，欣赏Flash动画和英语歌。学生一进网络教室，注意力就集中到“travel”这一主题上来。

②浏览“Picture”页面。学生亲眼目睹了各地优美风景，熟悉了当地风情，增长了不少知识。精彩的画面激发了学生的强烈兴趣，增强了学生对Toby非洲之行计划了解的欲望。

③思考教师提出的问题，进入学习情境。

（2）引导探究

教师行为：

①呈现“Places of interest”页面：展示撒哈拉沙漠、骆驼队、维多利亚湖上漂流、肯尼亚野生动物、当地土著人喝生牛血、乞力马扎罗山及登山所需物等异域风情。

②呈现“Home”页面：显示课文内容，并对文中部分内容进行解释，让学生阅读时如遇到生词、句型、语法等方面的问题时，点击其解释页面，读懂意思，如“Mountain climbing can be very tiring”，其中的can表客观可能性，意为“有时会，可能会”。

学生行为：

①浏览教师所提供的图片及资料，了解当地的气候、风土人情等。

②完成对课文的阅读和理解，并且能跟从解释页面自己解决一些问题。

③查阅并阅读网上相关资料，作进一步了解。

（3）自主发现

教师行为：

①呈现“Exercises”页面。本页面结合课文内容完成有关测试，测试类型如词汇理解题、词汇运用题、完形填空题等。

②组织学生围绕文章中某话题进行讨论，如“Do you think Toby should drink cows blood? Why?”又如，文章标题为什么是“An adventure in Africa”而不是“A journey to Africa”? 以及学生对冒险的个人观点“Do you think it worth risking life for the adventure? Why?”分正反两组辩论，课堂气氛再次达到高潮。

学生行为：

①学生运用本课知识进行自由讨论。

②浏览有关测试题，进一步熟悉并巩固某些重要词汇并对自己进行测试与评估。

③学生根据教师提出的辩论话题，双方争辩激烈，会话能力有所提高，同时了解了非洲的风土人情，也训练了思维。学生得出结论，如“Toby should drink cows blood. As the saying goes, do as the Romans do.”也理解了adventure的意义。

（4）总结提升

教师行为：

①在交流和思考的基础上，帮助学生理清知识。

②总结课文内容。

③让学生了解非正式信件，并学会用某些关联词陈述理由。

学生行为：

①认真做好笔记并将知识内化。

②进一步思考教师所提出的问题。

③增强学生了解世界、走向世界的信念，打好基础知识为将来做好充分准备。

2.教学后记

经过多个班级的教学实践，我们觉得教师如何组织教学是关键，应本着“以学生为主体”的教学原则，精心设计多个环节的教学活动，正确引导学生自主学习。应防止两个极端：一是教师只顾对着电脑讲解，忽略了学生的动手动脑活动，使网络教学流于形式；二是“放任自由”，导致英语课成了上网课，影响了教学目标的达成。

总之，网络技术已成为英语教学方式的一个重要补充，优化了英语课堂教学。积极运用网络技术，既增加学生学习兴趣，又有助于理解，并且在学生思想观念及教育模式的革新方面有极大的影响。教师可对教学过程进行缩减，从而增加指导的灵活性。对于学习者，可以通过人机交互形式，使教师从教育者这一角色中走出来，扮演指导者的角色，让学习者可以自己学习。