对基于工作过程导向的《会计基础》课程开发的思考

肖仁伟

摘 要:课程标准作为课程的基本规范和质量要求的重要文件，在教学中起着设计教学内容、规范并指导课程教学的组织、评价和考核的作用。本文以《会计基础》课程为例，以工作过程导向为原则，就如何设计高职院校的课程标准，体现高职教育的特色，提出自己的观点。

关键词:设计 课程标准 高职教育 思考

高等职业技术教育是我国高等普通教育体系的重要组成部分，不同于一般普通大学教育，它注重能力的培养，在理论知识传授的同时，着重培养学生的社会能力、方法能力和专业能力。学生毕业后即能上岗，使学生成为具有综合能力和全面素质的高级技术人才，真正适应社会的需要。为达到此目的，在课程开发上应与普通大学有较大的差别，不能再因循普通大学的理论教学路子。对理论教学应以“必需够用”为度，重视学生校内学习与实际工作的一致性，强调实际操作能力的培养。根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的精神，要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。为此，笔者对于《会计基础》课程标准开发谈几点想法。

一、课程开发指导思想

《会计基础》是会计专业的入门课程，该课程掌握程度的好坏，直接影响学生对后续专业课程的学习和对专业的兴趣，而目前《会计基础》的教学效果尚有不尽如人意的地方。根据教育部要求和国内高职教育课程专家的研究成果，实行基于工作过程的行动导向课程的开发较能体现高职教育的特点。基于工作过程的课程观要求注重学生能力的培养或知识的运用，而不是知识本身的掌握，通过能力的训练以达到对知识的融会贯通。因此，笔者认为《会计基础》课程标准开发应该体现以下指导思想：

1.不搞繁琐哲学，以工作实践需要选择课程内容。本课程拟以一个小型企业为会计主体，主要应解决基本的会计核算方法、基本操作技巧和基本业务流程等方面的问题。因此，对会计凭证、会计账簿、会计核算程序和其它会计方法不作详细的分类介绍，如记账凭证只讲通用记账凭证和收、付、转凭证；会计账务处理程序只讲记账凭证和科目汇总表两种处理程序，力求简单实用，不面面俱到，防止铺开太广，重点不清，以体现“必需够用”的原则。

2.不按课程理论体系，而以模块搭建课程框架。根据小型企业会计工作的主要任务，将课程内容以模块（工作项目）的形式进行组织，每一个模块均有具体的理论知识、工作任务、操作知识、职业道德等内容，自成体系，各模块之间又具备有机联系，以便于发挥学生自主学习的积极性。

3.不作过多理论铺陈，突出操作能力的培养。本课程是操作性较强的一门课程，教学中应加强学生操作能力的训练，主要以会计凭证填制、会计账簿登记、会计报表编制和会计账务处理程序的选择等内容的强化实训来实现，课程的实训尽可能拉近与实践的距离，从原始凭证的识认，记账凭证的使用，总账、明细账、日记账的登记到科目汇总表、会计报表的编制应全部采用目前企业实际使用的账证，以达到仿真的效果。在实训中掌握会计操作技能，巩固会计基础理论知识，为后续课程的实训打下坚实的基础。

4.课程实施采取多样化形式。对于课程的实施，应按工学结合的要求，采取多样化的形式。在教学场所上，根据模块需要，可在教室、校内实训室和校外实训基地进行；实施主体上，可以是校内教师、也可以是企业专业人员，从而使学生所学知识与企业实际尽量衔接，增强学生对知识的感性认识，提高知识的实用性。

二、课程开发具体思路

课程标准作为实施教学的纲领性文件，笔者认为可以分模块或阶段来设计。因为《会计基础》课程操作性强，前后内容有渐进关系，分模块设计后，每一个模块（工作项目），就是会计账务处理程序中的一个环节，学生可以由浅入深，在掌握前一模块知识的基础上，学习后一模块，一方面，可以循序渐进地掌握各模块的知识，进而熟悉整个会计账务处理程序各环节的关系，另一方面，逐模块巩固知识，边讲边练，教学过程不会枯燥乏味，可以提高学生的学习兴趣。在凭证、账簿和报表模块，以一个小企业一个月的简单业务作为教学案例贯穿始终；最后，以一个企业一个月较复杂的业务作为对前面内容的完整、综合运用。下面是笔者的设计思路：

1.第一模块——会计基本理论和方法

这一模块要求学生了解会计的基本概念、职能、对象和任务，重点掌握借贷记账法。本模块主要是理论教学，只求学生掌握基本的概念，总体把握会计的理论框架，不枝不蔓，不作过多拓展，不过多在各种分类上纠缠，充分体现“必需够用”的原则，可从以下几方面来实现：

（1）会计基本理论。简略介绍会计的概念、职能、对象，以会计要素作为重点内容。

（2）会计科目和账户。重点使学生掌握会计科目和账户的含义及设置的原因，要求准确分清资产类、负债类、所有者权益类、成本类和损益类账户及每一类账户的结构。

（3）借贷记账法。掌握借贷记账法的基本原理，通过大量的练习，使学生熟练运用借贷记账法处理基本经济业务，熟练使用会计科目。

（4）本模块教学中应准备的资料有：较完整的经济业务题、会计分录簿。

2.第二模块——会计凭证

本模块以感性教学为主，在辩认原始凭证和记账凭证的基础上，重点放在填制原始凭证和记账凭证上。对记账凭证的各种类型不作全面介绍，以通用记账凭证和收、付、转凭证为主要内容，以掌握各项填制规范为目的，让学生动手练习，培养学生的实际操作能力。包括以下教学内容：

（1）原始凭证的填制

①认识原始凭证。通过原始凭证的样本，使学生了解原始凭证包含的内容，感性地识别原始凭证。

②填制原始凭证。以教学案例中经济业务为例，边讲边让学生动手逐项掌握如下各项基本要素：日期的填写规范；经济内容的填写规范；数量金额的填写规范；如何签字盖章。

（2）记账凭证。运用借贷记账法，以教学案例中原始凭证为实例，边讲边练习，逐项完成以下内容：

①日期的填写；②凭证编号的填写；③内容摘要的填写；④会计科目的填写；⑤借贷方金额及合计金额的填写；⑥凭证附件张数的填写；⑦凭证的签字盖章。

（3）本模块在教学中应准备的资料：各种常用原始凭证样本，通用记账凭证，收、付、转凭证，教学案例资料。

3.第三模块——会计账簿的登记

这一模块教学仍以实际操作为重点，在总体了解各种会计账簿后，按照企业实务，使学生掌握建账和登账的各种规范，能根据不同的账簿选择使用正确格式的账页，可具体分为：

（1）开设账簿。以开设新账的形式使学生掌握日记账、总账、明细账账页格式的选择，特别是各种明细账的账页格式如何选定，仍以教学案例资料作为引导案例。

（2）账簿的登记。结合各种账页的内容，分项练习：

①账簿启用表的填写；②记账日期的填写；③摘要的填写；④文字和数字的书写要求；⑤登账的一般规范；⑥每页金额结计的填写方法；⑦错账的更正方法及规范；⑧各种账簿的结账方法，包括月结、季结和年结。

（3）本模块应准备的资料：现金和银行存款日记账账页、总账账页、三栏式账页、数量金额式账页、多栏式账页和账簿启用及经管人员一览表。

4.第四模块——会计报表的编制

了解会计报表的种类、作用；一般编制要求；主要掌握会计报表的编制方法。本模块要求学生熟练地运用教学案例中会计账簿资料，熟练地编制资产负债表、利润表，培养学生综合运用会计资料的能力。

本模块应准备的资料有：资产负债表、利润表、教学案例资料。

5.第五模块——综合应用

本模块要求学生能根据大、中、小企业和企业管理上的要求，准确地选择账务处理程序，重点掌握记账凭证账务处理程序和科目汇总表账务处理程序，以一个小型工业企业一个月的经济业务为资料，通过实际操作，使学生熟悉这两种账务处理程序的整个处理过程，巩固前面模块所学过的知识，达到融会贯通的目的。

三、课程开发的实施

为了实施以上的设想，在教学前应做好大量的准备工作，才可保证课程标准的顺利实施，笔者认为应做到以下各点：

1.师资的配备。教师作为课程标准的具体实施者，要求既具有扎实的理论知识，更应具有丰富的实际操作经验，熟悉会计操作的各种规范，能解答各种复杂的业务问题。因此，要求配备“双师型”校内教师，既是讲师，又是会计师；同时，有一定数量的校外专业人员作为兼职教师。

2.业务题的设计。包括单项的业务题、小型企业一个月较简单和较复杂的经济业务。单项业务题要精心设计，能便于借贷记账法的教学需要，小型企业的简单经济业务能满足各种原始凭证、记账凭证填制、账簿登记和报表的编制的需要，小型企业的较复杂经济业务应全面但不繁琐，能用来完成账务处理程序的全过程。

3.原始凭证的准备。各种类型的原始凭证样本最好齐全，并准备一定的空白原始凭证，主要有：收据、普通发票、增值税专用发票、差旅费报销单、支票、银行汇票、银行本票、商业汇票、银行进账单、收料单、领料单等。

4.凭证账页的购置。应购置一定的通用记账凭证和收付转凭证、日记账账页、借贷余三栏式账页、数量金额式账页、多栏式账页、横线登记式账页等。

5.教材的编写。《会计基础》教材应能体现有关操作的内容，对理论知识部分应精当，不作繁琐的介绍，务求体现“必需够用”的原则，特别是各种分类，以介绍常用分类为主；有关会计操作的内容则应作详尽的介绍，务求准确、全面。从目前已有的大专《会计基础》教材看，大多不适用高职教学的需要，太偏重理论，操作的内容偏少，配套的习题不实用。因此，最好能自编教材，以完全满足高职教学的需要。

高职教育能否健康发展，得到社会的承认，培养出社会真正需要的专业技术人才，关键在于教学的改革，在于教育思想、教育观念的更新，要摆脱普通大学的教育思想，突破普通大学的教学框架，确立基于工作过程的课程观，大胆进行教学改革，以技术应用能力为本位，以关键的职业知识和能力为重点，将实际工作过程作为课程的核心，实现教学过程与工作过程相一致。课程标准是指导教学的纲领性文件，应能充分体现高职教育的培养目标，既要具有科学性、前瞻性，又要具有可操作性，便于指导课程的教材编写、教学、评价和考核。

参考文献：

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