构建多层次教学观摩 提高阅读课执教能力

宋彩凤

摘 要:教学观摩在提高阅读课执教能力过程中作用重大，结合“范例教学”的基本原则，教学观摩可以分为名优语文教师阅读课堂录像观摩、小学语文课现场观摩、师范生微格资料观摩等纵向层次，相同课题不同教法、不同课题相同教法等横向层次。建构多层次的教学观摩，可提高师范生阅读课执教能力。

关键词:教学观摩阅读课 多层次

师范教育是基础教育的“工作母机”，基础教育改革潮流需要师范教育为之保驾护航。“从理论和观念上引导他们入门，从教学技能上促使他们上路，从科研思路上帮助他们开阔眼界”，提高师范生的实践能力是当务之急。在执教05级、06级和07级语文教育班的《小学语文教学法》、《新课程》等教学技能类课时，笔者充分利用教学观摩作为课堂形式，在“范例教学”论的指导下建构多层次教学观摩体系，促使师范生理论与实践更快、更好地结合，从而提高执教能力。

“范例教学”代表人物克拉夫基阐述其理论的主要特点为：（1）强调激发学生的学习动机；（2）要帮助学生主动学习；（3）强调引导学生掌握范畴性的知识及其内部逻辑结构。教学观摩可以作为“范例教学”特点的最好体现。对于面临一学期支教任务的学生来说，具有迫切需求提高教学技能，了解教学规范的愿望，其主动学习的热情高涨，教学观摩以最形象、直接的方式带给学生语文教学范畴性的知识，达到对新课标所倡导的新理念有实质性的理解，使教学效果最优化。其中，阅读课观摩更是提高执教能力的重要途径，因为在整个语文教育中，阅读教学居于重心地位，它所占课时最多，教学分量最大，承担的教学任务最重。

多层次教学观摩体系构建中，纵向层次上，名优课堂给予师范生完美课堂的理想，现实课堂给予师范生真实的体会，平行者课堂给予师范生优劣的比较，自我课堂给予师范生反观的机会。横向层次上，不同课型的教学观摩确立教学规范，相同课题不同处理给予学生教学思维的开拓和启发，不同课题相同处理方式则给予学生规范性教学的基本理念。

名优语文教师课堂观摩是语文教学最高境界的示范。语文教育界派别众多，风格多样，名师名课将为师范生确立课堂理想。名师集丰厚的学科知识储备，厚实的教育学、心理学知识于一身，并能得心应手、不露痕迹地运用，能从容自如地应对各种教育情境。名师在阅读课的教学设计与课堂指导中，大多将课堂与自身个性紧密结合，有的达到了“课如其人，人如其课”的境界，有的达到了“人课合一”的境界，有的甚至达到了“无课”境界。笔者选择了魏书生、窦桂梅、靳家彦、王崧舟等语文名师的课堂进行观摩，采用了一边观摩一边评析的方式，提醒学生注意到名师课堂的总体设计和教学智慧，并不断将这些课堂进行比较，总结出相应的教学技巧，供学生参考。比如课堂设计，靳家彦老师善于利用学生的才能推进阅读，窦桂梅老师长于利用自己的特长指导阅读……这些观摩录像都有较强的代表性，是某一种教学风格或者某一教学模式、教育理念的展示。他们反映了教改新面貌，展现了名师风范，给师范生确立了学习的榜样，奋斗的目标。

同时，根据范例教学“基本性”、“基础性”和“范例性”的原则，笔者不仅选择名优课堂，而且在横向上还注意选择不同课型的典型课例进行观摩。比如，阅读课根据阅读材料的体裁分为诗歌教学，寓言教学，童话教学，看图学文教学、说明文教学和记叙文教学；根据教师采用的方式又可以分为讲读课、阅读课、自读课和导读课等。

小学语文课现场观摩拉近了理想同现实的距离。现实课堂与名优课堂有一定差距，为了确保师范生有课堂理想又不至于到了现实支教岗位失落感太强，小学语文课现场观摩给予了确实保证，它们让师范生初次接触到了现实中的小学课堂。师范生训练中存在一个重要问题：试教时面临的对象是相同智力水平的大学生，因为无法了解小学生的现实思想和智力情况，阅读重、难点难以把握，设计的教案难以实施，教学方法的采用等大多是空中建楼——多凭想象，从而造成师范生讲课之后总是感觉自己特别假，无法投入到真实的情境之中。现实观摩是师范生和小学师生的首次接触，能够真实地感受到小学课堂氛围，从而在心理上为支教作好准备。

现实课堂有常规课堂与比赛课堂之分，两种课堂都是教师精心设计、不断改进的，只是在常规课堂中压力较小，师生表现自然，而参赛教师则总不免存在因为压力而不自然的现象。我观摩前对师范生进行各方面的指导，制定了常规课听常规，比赛课看设计的基本原则。还制定了听课听教学目的、教学内容、教学结构、教学方法、教学关系和教学环节等十二方面的内容，记录教学环节用时、被提问学生人数、师生和生生间情绪变化等九方面的笔记这些具体的操作细节。带着目的去听课，师范生有事可做，也收获更大。

师范生微格教室训练资料观摩。微格教学是运用现代视听技术对师范生进行教学技能培训的一种方法。1987年，北京教育学院微格教学课题组将微格教学引入我国后，经过多年的研究实践认为：“微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是一种建立在现代教育理论和技术的基础上，系统培训师范生和在职教师教学技能的方法。”微格训练将理论和实践紧密结合，内容集中，反馈及时，有很强的示范性。

这样，微格观摩就被划分为平行者观摩与自我观摩两个方面。平行者观摩指上一级训练者留存下来的训练资料，教师挑选有明显特色的案例进行观摩分析，从而避免在教学中常见的可能性问题，比如，基本教态、教师素养、教学无意识行为等。因为处于同一水平及学习阶段，分析就更带有普遍性，也更具有针对性。例如，我选择了06级执教的课题《送元二使长安》，对男生杨威和女生张茜两个人的教学录像进行对比观摩，在07级学生中讨论评析教师基本素质、课堂设计能力、辨析诗歌教学基本思路的设计异同……营造一种只要愿意努力就可以超过他们的氛围，激励师范生积极准备，全力投入。

自我观摩则指为了使师范生及时准确地获得反馈信息，师范生微格训练后观看自身的教学录像。这时，师范生可以用第三者的眼光观察自己的教学行为，并与课前设计相对照，客观评价自己的教学，自我观摩使师范生亲眼目睹了自己的教学过程，产生了强烈的印象，因此对缺点改正得迅速。其他人可以通过重放录像，形成较为统一的评价意见，帮助教师角色改进，提高培训效果。自我观摩的效果较好，85％的师范生减少了无意识课堂行为，改正了不良教态，改良了语音、语速，发现了自己阅读指导能力方面存在着硬性灌输等问题，阅读教学常规向着更优化前进。

实践证明，名优课堂、现实课堂、微格课堂三级与各种类型、对比课堂等多种观摩方式相结合的多层次语文阅读课堂观摩体系，对提高阅读指导能力具有很重要的作用，对于加强学生执教自信心，积极寻找自我，定位自我具有较强的指导作用。

参考文献：

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