扬长避短 把握尺度

庄建琼

随着信息技术日新月异的发展，多媒体正逐步走入课堂。多媒体的确为我们课堂的改革开辟了无限美好的前景，成为广大教师的有力“助手”。自从有了多媒体教学，课堂美丽了，生动了，既解放了教师的粉笔，又解决了许多“三寸不烂之舌”所不能言语的“海市蜃楼”的苦衷。课堂容量增大了，学生可以如饥似渴地在网络知识里汲取更多的养分，大大推动着教学生产力的发展，成为教学诸多推动因素中一个和谐的音符。可以说，多媒体介入教学领域，特别是给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。使用多媒体辅助语文教学，是势不可挡的现代化教学的根本走向。

但是，当今的语文教学中，的确又有不少语文教师对多媒体辅助教学存在误解，把多媒体辅助教学当成一种时髦。认为一节课，多媒体课件用得越多越好，把教材的内容演绎得越直观、越生动，教学效果就越好。特别是在公开课、观摩课和优质课上，表现更为突出。其实，如果在语文教学中不能正确认识和发挥多媒体在教学中的作用。它真的会成为扼杀学生想力、创造力，摧残学生个性的“杀手”。如果我们不能及早处理好教学中存在的问题，很可能又会陷入另一轮怪圈，只不过传统教学中“填鸭式”的主体由教师转变成了“多媒体”。那么，怎么样改进这些缺陷，扬长避短，使我们的语文教学锦上添花呢?我认为，应该正确把握以下三大关系：

一、多媒体与教师、学生活动的关系

新课程的最大特色就是让教学主体的地位重新回归，让学生的主体地位得到最大尊重，师生平等、共同合作、探究。多媒体辅助教学应在情感流动的情况下促进“教为主导、学为主体”原则的落实。因此，无论是课件的制作，还是多媒体的运用中，我们始终要坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想为指导，研究课堂教学中学生学习的几个重要环节，如：自主学习一小组讨论一构建知识结构一知识迁移形成能力一拓展知识开阔视野的实施，并将其编制在课件中。在教学环节的设置上，不能改变老师的主导地位和学生的主体地位，让学生主动的选择学习内容，多给学生一些思考讨论的空间，注意与学生的交流，并根据学生的情况调整课时，真正做到灵活运用，而不是人为机器所役。

二、多媒体与语文学科的关系

语文是一门关于语言的学科，具有“工具性和人文性统一”的学科。语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。语文学习就是让学生通过阅读理解语言文字感受文章的思想情感，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维一想象，在大脑中呈现出相关的具体图景，语文不是因图像而形象，而是因语言而形象，所以，语文课堂上教师引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想象，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移，这应该是语文学习的主要的方式。

而用多媒体所展示的图形图像并不能代替学生对文本的涵咏玩味，否则语文课会变成电教课，课件会变成是“书本和黑板”的简单搬家，教师也会充当电脑操作员的身份，而且一味地以图像直觉取代语言形象，势必会淡化语言训练，弱化了学生对语言的感知能力，结果只能是与语文教学目标背道而驰。

那么，多媒体和语文学科之间到底是一种怎样的关系呢?

从整合的角度来说，多媒体应当以“客人”的身份走进语文课堂，是教学手段而不是教学内容，是语文教学的有力的辅助手段。运用多媒体的最终目的是上好语文课，使学生易于理解课文内容、掌握语文的学习方法，促进语文学科工具性与人文性统一目标的落实。

三、多媒体呈现与整个教学流程的关系

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”说的就是要善于把握教育的时机。那么，如何把握多媒体呈现的最佳时机呢?

在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳时机。运用多媒体的最佳时机主要有三种：

(1)抓住理解需求的时机。教师不要轻易把难点、矛盾交给多媒体，应让学生充分进行读书、思考，产生“愤悱”之情，在学生思维陷入“山重水复疑无路”之时，再呈现多媒体，才能学生豁然开朗，才能使课堂教学进入“柳暗花明又一村”的佳境。就是说，多媒体的使用应该有助于激发学生研究问题的热情，培养学生解决问题的能力，而不应以多媒体的演示代替学生活动。

(2)抓住感情需求的时机。作为人文性极强的语文学科，教师要注意学生的感情变化，不失时机地运用多媒体，创设一个最适宜产生情感共鸣的环境，培养和激发学生的情感。

(3)根据课文内容。因文而宜，抓住语言训练时机，培养和训练学生听说读写的能力，取得最佳的训练效果。

如我在教学《小英雄王二小》一课时，我引导学生选择了关键句“王二小装着顺从的样子走在前面，把敌人带进了八路军的埋伏圈。”进行分析理解。当学生说出句子中“装着”、“顺从”两个词的大意后，我并不以此为满足，而是进一步启发思考：“装着顺从的样子”是个什么样子?王二小为什么要“装着顺从的样子”?这牵一发而动全身的问题，学生理解有一定的难度。我适时把制作的王二小给敌人带路的CAI课件情节片段演示给学生看，多媒体的声、光、形、色的优势特征，引起学生浓厚的学习兴趣，接着我让学生分组讨论交流，问题迎刃而解。在全班交流时，有的说，不装着顺从的样子敌人会怀疑他；有的说，装着顺从的样子是王二小的计谋……，可见，学生凭借课件演示，从不同角度体会到了王二小此时的复杂心理活动，水到渠成。我乘势提问：“从‘装着顺从的样子可以看出王二小是一个什么样的孩子?”这一问题紧扣中心，王二小不怕牺牲、机智、勇敢的高大形象，借助多媒体手段，通过赏析词句的训练在学生心中得到凸现，情感得到了升华。最大限度地挖掘了小学生的智力潜力。

总而言之，我们应该认识到，运用多媒体辅助语文教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。我们应该相信，如果我们在运用多媒体辅助教学的过程中能结合语文学科的特点，根据课堂实际需要为教学服务，为学生服务，以人为本，扬长避短，把握尺度，多媒体辅助教学一定会给语文教学带来了无穷的生机和活力。