高中英语词汇教学中学生自主性学习初探

孙　立

[摘要]要想真正让学生掌握英语，就应在词汇教学中发挥学生的主动性，实行“以学习者为中心”的教学方法。[关键词]英语词汇 自主性初探

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597(2009)0210160－01

词汇是语言的基本材料，离开词汇，语言就是去了实际意义。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了”由此可见，英语词汇教学在英语教学中占有重要的地位。然而在传统地词汇教学中教师教学方法单一、导致学生的学习积极性差，学习英语词汇的兴趣难以提高。

一、实施词汇自主性学习的必要条件

(一)转变教师的教学观念

(1)自主学习理论指出教师是学生学习的指导者、帮助者，教师的一切活动都要以学生的学习为中心，从教会学生知识转向教会学生学习。

(2)词汇教学是英语教学中的重要环节。历来的高中英语教学始终将语法作为重点，词汇仅成为语法训练的工具。使得学生对词汇的重要性认识不够。而新课程标准指出外语教学的目标是培养学生在交际中运用语言知识和语言技能的能力，学生对词汇的掌握程度，对这种能力的形成至关重要。因此有必要加强词汇教学。

(二)增强学生的自主意识

(1)教师应帮助学生认识到英语词汇学习的重要性，提高学生学习英语词汇的兴趣和主动性。因此教师不仅应该在课堂上给学生创设积极地学习环境，如开展英语游戏，课文情景剧演出等，还要开展多种多样的第二课堂活动，如教唱英文歌曲，英文演讲等。从而激发他们学习英语词语的积极性。

(2)开展自主合作性学习方式。在课堂教学和课外活动中，强化学生之间的自主交流和自主合作。在学习过程中，把学生按掌握词汇量的大小分成相对稳定的学习小组，通过合作学习、小组学习，使学生之间相互协作，相互帮助，促进学生共同发展。

(三)创建积极地课堂环境

要想真正让学生成为学习的主人，成为自主学习者，形成自主课堂，就必须创建积极地课堂环境。美国教育心理学博士Dale Scott Ridley和BillWalther在他们合著的Creating ResponsibleLeaners——The Role ofPositive Classroom Environment(《自主课堂——积极的课堂环境的作用》)一书中阐明，要创建积极地课堂环境应满足学生的五个要求：情绪安全感；课堂的趣味性；自信；归属感；权力和自由。如果学生能在这样一种积极的课堂环境中学习英语词汇，效果是不言而喻的。

二、自主性学习理论指导下的词汇教学方法

我在教学中尝试运用了以下几种方法来帮助学生学习记忆单词，效果良好。模仿电脑游戏中闯关模式，设置有明确学习目标的不同“关隘”，并在其中大类别下的小目标。进行闯关挑战学习。如我的分类：(一)从用法上复习归纳词汇，过语法关。本关又可内分为：1．英语中有些动词可同时后接不定式和动名词作宾语，但意义不同。它们是高考试题的考查重点。2．都可接宾语和宾补。形式却不同。某些动词如forbid,advise，allow,permit，admit，consider等直接接动词作宾语时要用动名词，但接宾补时，宾补要用不定式。3．具有两种形式的易混动词。有些词如need,require,want，deserve等后可接不定式(要用被动形式)，可接动名词(要用主动形式表被动意义)，可与worth,worthy一并记忆。4．只接不定式作宾语的词和词组。只接不定式作宾语的词和词组有：decide,expect．refuse,wish，hope．order,promise,pretend,offer，happen，seem,mke up ones mind,useqd，be about，be able,have：等。5．只接动名词作宾语的词和词组。只接动名词作宾语的词和词组：mind,risk，avoid，enjoy等。(二)从对比词／词组的同义、词序或结构等复习归纳词汇，过辨析关。1．动作动词和结果动词：英语中有些动词虽然意义相同，但用法不同，有的表示某个动作，而另一个则表示该动作所产生的结果。这类动词常见的有：look for(寻找)，fjnd(找到)；look(看)，see(看见)；listen(听)，hear(听到)；try(试图，不说明是否成功)，msiqage(设法，侧重做到)：advise(劝告，不说明是否劝成)，persuade(劝服，侧重劝成功)；2．词序不同、意思就不同：有少量词组颠倒词序后意思和用法就不同了。常见的有：handin(上交)，in hand(在手边)from far(来自远方)，far from(离得远；远非)if only(要是…)，only if(只有…)all in(精疲力尽)，inall(总共)good for(对…有好处)，for good(永远)；3．动词后有无介词，意思不同；4．有无－1y，意思和用法都不同。这词在教材中较多。一般来说，在形容词后加了-1y成了副词，但有些形容词不加－1y时也可作副词，因而，在使用或考测时学生常混淆不清，复习时可按用法分类记忆；5．合写与分写时意思不同：这类词在拼法上一样，但合写和分写在用法和意义上却不同；6．差了一个字母a，意思大不同。(三)从搭配上复习归纳词汇，过习语关。1．常用的搭配活跃的名词。2．常用的搭配活跃的动词。3．常用的搭配活跃的介词、副词。(四)从辨析关归纳易拼错的常用词，过拼写关。易拼错的常用词如：quarrel,immerdiately,cemere.u曲rella,envelope．develop，popular,republic,public,appreciate,pronunciation等，攻克单词拼写难关。

其次，指导学生做好笔记。教师在讲解词汇时往往会给出一些常用搭配或典型的例句，以加强学生对词汇某个特定含义的印象。同时记录的过程，就是对信息筛选、整理的过程，有利于锻炼思维，提高注意力。

最后，指导学生做好课后复习是搞好自主学习的最后保障。词汇教学模式符合学生学习语言的认知规律，与考试要求紧密相应，对培养学生自主学习的能力。养成积极主动学习习惯有重要的推动作用。实现词汇自主性学习，是一个艰苦而漫长的过程，教师必须不断研究探索新的教学思路，并对学生进行精心指导。学生一旦具备了这种学习能力既解放了教师自己，也激发了学生学习的兴趣和潜能。学习中让学生发挥特长，体会到学习的乐趣，那么教育者也就有了教学的愉悦感和成就感。