浅谈小学口语交际的教学策略

张花托

[摘要]口语交际教学。一是创设交际情境，激发学生交际的兴趣；二是优化教学流程，提高口语交际的教学效率；三是开辟多种实践渠道，提高学生口语交际的能力；四是注重互动过程，让学生真正成为交际的主人；五是在各学科的教学中进行口语交际。

[关键词]小学语文口语交际教学教学策略

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597(2009)0210147－01

《语文课程标准》对“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略。

一、创设交际情境，激发学生交际的兴趣

口语交际是在特定的教学情境里产生的言语活动。因此，口语交际教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。

(一)交际情境的创设必须贴近学生的生活实际。实践证明，只有与学生生活相贴近的交际情境，容易使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验。有了这样的感觉和体验，学生就会带着积极的情感兴趣盎然地走进交际情境。例如，设计“猜谜游戏”、“怎样过‘六一儿童节”、“秋游”、“保护有益的小动物”、“春天里的发现”、“夸家乡”、“我的小制作”等口语交际训练的内容，都是贴近低年级学生的生活实际的，交际时人人都有话可说。

(二)交际情境的形式要多样。多样化的交际情境，可以调动多种器官参与交际活动，减轻交际的疲劳，从而增强交际的兴趣。在教学中，可以根据具体的口语交际内容，以一两种形式为主，再兼顾与其他形式的有机结合，例如：可以采用“听一听、问一问、说一说、评一评”的形式，也可以采用“看一看、议一议、评一评”的形式，还可以采用“演一演、说一说、评一评”的形式。

二、优化教学流程，提高口语交际的教学效率

要提高口语交际的教学效率，必须遵循学生的认知规律，并根据认知规律精心设计教学流程。

(一)课前准备，小学生常常凭借直观形象来思维，看见什么说什么，怎么做的就怎么说。因此，要上好口语交际课，课前的实践活动十分重要。教师要根据口语交际具体内容，安排学生观察实践，搜集资料或者体验生活等等，尽量使学生能胸中有物，说有依据。

(二)导入情境。生动逼真的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生主动投入口语交际活动的强烈欲望。所以，在课前准备的基础上，教师要利用感染性的语言描述，多媒体课件或实物展示等手段，迅速把学生带入一个生生互动或师生互动的轻松愉快的口语交际情境中。

(三)模拟交际。在学生进入口语交际情境后，教师可以指导学生依据要求，展开互动的口语交际活动了。如：先由教师或优秀学生进行口语交际示范，接着放手让学生自选对象或小组展开口语交际练习，最后选择典型口语交际范例，引导集体评议。或者，教师先放手让学生根据口语交际的要求进行自主交际，然后再抽取典型，进行示范表演，同时引导学生展开评议。

(四)课外延伸。课堂的模拟交际在浓度和广度上不如生活那么丰满，充满血肉，而且，学生在课堂上通过口语交际获得的知识只有在现实的实践中才能逐渐形成能力。因此，教师在口语交际课后，还应该设计一些交际作业，让学生运用所学到的知识大胆实践，将知识转化为能力。

三、开辟多种实践渠道，提高学生口语交际的能力

学生口语交际的能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的。要提高学生口语交际的能力，必须开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学生交际，提高能力。

(一)在课堂实践活动中提高学生口语交际的能力。课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地。为了充分发挥课堂这个主阵地在促进学生口语交际能力提高上的作用，一是要用好教材中设计的“口语交际”内容，上好“口语交际”课，使学生通过典型话题的交际实践，熟练地掌握口语交际的基本技能。二是要坚持把口语交际的训练贯穿于阅读教学之中，因为许多涉及课文思想内容方面的问题本身就是很好的口语交际的话题。三要把口语交际的教学与写作教学有机的结合起来，从交流写作素材到讨论构思，从启发修改到引导评赏，都要落实“交际互动”的思想。四是要加强口语交际与其他学科之间的联系，将“口语交际”教学融入其他学科的教学之中。

(二)在日常生活实践中提高学生口语交际的能力。在学生的日常生活中蕴藏着十分丰富的口语交际课程资源，教师要充分挖掘这些课程资源，并从这些课程资源中寻找口语交际的话题，使学生在日常生活实践中学会交际。例如，可结合教师节，让学生扮演小记者采访模范教师和优秀教师：可针对环境污染问题，组织学生开展社会调查；可围绕学生在生活中遇到的困惑问题，举办“小小讨论会”，让学生在这些实践活动中，学会倾听，学会沟通，学会应对，学会合作，从而使他们逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

四、注重互动过程，让学生真正成为交际的主人

口语交际是听方和说方互动的过程，它的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”。只有实现这种“互动”式的交际，学生才能真正成为交际的主人。因此，我们在指导学生进行口语交际时，应注重双向互动的过程。

例如：“当一回小记者”这样的交际话题，只要事先做些提示准备，指导学生设计一些采访的问题，学生采访时就会较好地进入互动状态。还有一些话题内容双向互动性不够明显，如果不进行优化处理，很容易上成听说训练课。如“学会劝告”这样的话题，如果教学时只关注“劝告一方”怎样说话，那就变成说话训练课，失去了互动性。因此，针对这一类话题，教师须要从“互动”的角度进行重新设计，不仅要引导“劝告一方”能言善劝，也要引导“被劝告一方”能言善辩，真正使双方或多方都能动起来。

五、在各学科的教学中进行口语交际

口语交际是各门学科息息相关的，它不是一项单独的内容。只要我们在教学中认真引导、指导，学生的口语交际能力是会有一个突飞猛进的提高。

例如：在思想品德课教学中，教师讲解课文时，可针对各个故事以编排小品的形式让学生参与到各个角色之中，这样既锻炼了学生的表演能力，又在演小品中自然而然地提高了学生的口语交际能力。又如在小学一年级的数学教学“认识人民币”这一堂课中，可以让学生以实践操作的方式进行，让一个学生卖东西，一个学生买东西。在这过程中，学生就会积极参加，共同合作，共同探讨，既发展了合作精神，又进行了口语听说能力训练。

总之，培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材。而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。