让语文综合实践性教学走向纵深

新版初中语文教科书首次设置了“综合性学习单元”，犹如一股春风，给语文学习增添了活力和生机。新颖别致的活动主题，丰富多彩的活动内容，开放灵活的教学形式，这些都为学生提供了自主探究的广阔空间。审视当前语文综合性学习状况，不难发现，由于应试观念的影响，现代化技术手段的匮乏，教师课程资源挖掘意识的淡薄等因素，在一定程度上制约了语文综合性学习的有效开展，突出表现在以下几方面：

1、单一化：进行阅读或作文的单项训练

仅仅选取“语文综合性学习”专题中的文本内容，沿袭传统进行所谓“实惠”的阅读教学，只在提高阅读能力上下功夫。或者把语文综合性学习当作话题作文训练，如有的教师在进行“我爱我家”这一综合性学习时，重点围绕课文中设置的“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“妈妈的唠叨”三个情境，收集写作素材，丰富写作内容。其实这种单项的训练背离了综合性学习的主旨，也很难提高学生的语文综合素养。

2、拼盘化：成为主题班会活动的舞台

一味追求形式的丰富多彩，制造热烈的课堂气氛，淡化了“语文味”，上成了主题班会课。学生在轮番上演的文娱节目中虽增添了乐趣，但丧失了理性的思考，更谈不上进行扎扎实实的语言实践活动。在一次“民俗风情”综合性活动时，有些老师将相声、小品、演唱、器乐等一齐搬上台来，热闹纷繁，笑声不断。其间为了帮助学生体验赛龙舟热闹壮观的场面，学生以文具盒为鼓，以手为浆，有的学生干脆操起了教室里的扫帚、拖把，呐喊声此起彼伏，一场紧张激烈的“赛龙舟”就这样开始了……显然在这样喧闹的课堂上的背后，隐藏的是浅薄和虚妄，而“语文味”已丧失殆尽。

3、功利化：追求目标的快速达成

开展活动时急于求成，直奔目标而去，既无视语文综合性学习过程中目标的不确定性、丰富性和生成性，又忽视展开性目标和表现性目标。同时随意缩减课时，需要3-5课时的学习时间，压缩为1-2课时。学生没有足够的活动时间和空间，自然不能花费大量时间查找资料，不能进行小组合作探究，更不用说走向社会开展社会调查、采访等实践活动。而教师在活动过程中漠然处之，缺少应有的引导、参谋、激励，忽视了学生不同的视角、不同的感受，一味求全、求同、求显性成果。这样自然达不到新课程三维目标的实现。

学生生活于火热的现实世界和社会实践中，教育不能让学生远离现实世界，课程不能成为隔离学生与世界的屏障，更不能着眼于为了眼前考试成绩的短期效益，而忽视语文综合实践活动的实施。我们应让学生走入生活，亲近自然，敬畏生命，深化体验，在扎实的言语实践中增长知识，开发创造潜能，提高语文素养。

一、丰富对话，在语言实践中培养语感。

据有关调查表明，学生学习语文的兴趣，随年级的增高而呈下降趋势。为什么原本趣味无穷的语文，许多学生觉得枯燥无味，甚至令人厌恶、恐惧呢？显然与语文教学的封闭化、单一化、机械化是分不开的。钱理群教授指出：“语文教育的本质，就是创造优良的语言环境，提供丰富而科学的良性语言刺激，把学生学习语言的潜能激发起来，把他们想象、创造多方面的潜力开发出来，得到充实、升华和提高，获得健康优化发展。”因此，语文综合性学习丰富了对话的渠道与形式，倡导学生不仅要与文本对话，还要与自我、社会和自然对话。在听说读写实践中感受语言、领悟语言、积累语言、形成语感，进而形成正确运用语言的能力。

如在一次“说不尽的桥”综合性学习中，教师成分突出了活动的“语文味”，把活动主题定为“领略桥文化的魅力”，立足于当地教学资源，发动学生利用网络等多种途径搜集、整理、分析资料，同时开展小组合作探究，自行确定成果汇报形式。汇报课上精彩纷呈，高潮迭起。学生围绕四个探究话题——“谈桥说名”、“桥与文学”、“桥的故事”、“桥意新析”展开活动，形式多样，有相声、演讲、故事、配乐朗读等，同时交流收集的谜语、诗歌、对联等，特别是在活动拓展延伸部分，设计了三个活动：1、看图给桥配对联；2、给校园中的小桥命名；3、给南京长江二桥配导游词。整个活动紧紧围绕语言训练这条主线，让学生领略桥文化魅力的同时，提高了听说读写的能力，学会了学习语文的方法。

二、链接生活，在合作探究中发展自我。

语文综合性学习超越课本学习的局限，要求学生深入自然情景、社会背景或社会活动领域，开展探究活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，培养良好的情感、态度和价值观。

在“荷”专题学习时，抓住我县被命名为“中国荷藕之乡”这一地方教育资源，开展了“请到荷藕之乡宝应来”的综合性学习，包括以下几项内容：

1、参观荷塘，欣赏水乡风光。（摄影、写作观察日记）

2、为宝应荷藕产品写广告词，作广告画。（广告策划、上街展示）

3、走访农民家庭，了解荷藕生长情况和经济效益。（口语交际、写采访稿）

4、采访水仙集团，了解荷藕产品的加工销售情况。（调查访问、小组汇报）

5、幻灯片制作——“请到荷藕之乡宝应来”。（发送至“宝应信息港”网站）

这几项内容的实施，单凭某个小组来实施是不大现实的。我们采用“招标会”的形式，各个小组中标以后，再以小组为单位组织实施。我们充分尊重学生的需要和兴趣，让学生自己选择学习目标、内容，自主设计、自主探究解决问题的方法，自己决定活动结果呈现的形式，以培养和发展学生的主体意识和探究能力。每一个同学都有参与活动、展示自我的机会。整个活动，培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，锻炼了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟。

三、关注生命，在生命教育中完善自我。

语文教学只有具有生命的灵性，才能具有生命的创造力和包容力，才能发挥个人的潜能以及丰富人的心灵，从而唤醒对真善美的内在追求。让学生领悟生命的奥秘，体验人生的意义，才能使教育的生命境界得到提升。我们要注重学生对生活的感受和体验，引导学生学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。

综合性学习拓宽了生命教育的渠道，我们应该捕捉生命教育的契机，丰富生命教育的内涵，增加生命教育的深度。例如，在组织“这就是我”这一综合性学习时，把活动目标仅仅定位在“口头作文”训练上，就显得单一肤浅了。实际上，以“这就是我”这一主题作为七年级（初一）的第一次综合性学习，至少还应容纳以下几个方面的内容：

1、结合课文学习，反思自己的成长过程，敬畏生命，珍爱生命，进而发现、体悟生命的价值；

2、展现自己的个性特长、兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中理解别人，进而学会沟通，学会合作；

3、学会调适自己的角色，学习在各种社会活动情境中发展自己，得体地推荐自己。

综合性学习拓宽了生命教育的渠道，我们应该捕捉生命教育的契机，丰富生命教育的内涵，增加生命教育的深度。陶行知先生指出：“教育没有独立的生命，它是以民族的生命为生命，唯有以民族的生命为生命的教育，才算是我们的教育。”语文教学在关注学生个体生命的同时，应将个体生命与民族的生命融合在一起，才能提高他的生活质量，提升他的生命意义。在今后的人生道路上，他们可以藉过去留在心里的形象、情感、思想，得到一种慰藉、一种动力、一种激励，成为人生的一种资本。

四、注重体验，在综合实践中让科学与人文相融。

生命的成长需要生命本身的体验，只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得。如果没有了学生的心灵的感受，精神世界就会变得贫瘠，精神家园就会荒芜。从这个意义上说，体验是生命成长中不可或缺的独特享受。加拿大著名教育家马克思·范梅南这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义，能倾听世间各物对我们说的话。”

如“感受自然”综合性学习单元，其中有一项“我有一个‘朋友”的主题活动。开展这一主题活动，决不仅仅是为了获得写作题材，也不是通常意义上的“秋游”，一定要关注学生在“投向”、“对话”、“结交”的具体活动过程中的投入、体验和表现，引导学生以心灵贴近自然，在与自然对话与倾听的过程中，获得自己独特的体验、感悟、遐思……

新课程跨学科、跨领域的特点，也促进了语文综合实践与学科课程、活动课程、地方课程的紧密结合。如围绕“莲的魅力”这一活动主题，可开展系列学习活动，如科学研究（莲的历史、品种及用途等，藕断丝连的科学解释）、文化研究（搜集描写莲的古诗文）、艺术活动（画一幅爱莲图、编一首采莲曲）等涉及到语文、音乐、美术、计算机教育等多门学科，这样，不仅促进了学科间的渗透，也使活动充满挑战性，在感受文化魅力的同时，品味探索科学奥秘的乐趣。

我们要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感，探索生命世界的奥秘，体验科学世界的魅力，激发创新的潜能。

潘瑞祥，教师，现居江苏宝应。