让学生做课堂的主人

教学是一种双边活动，既要教师认真地教，也要学生自觉、主动地学。光有“教”的积极性，没有“学”的主动性，常常是徒劳无功，或事倍功半。教师要想方设法调动学生学习的兴趣，让学生成为学习的主人。在教学中，我积极开展了“以学生为主体，教师为主导，以课堂为主活动场”的探究，经过实践，我深深体会到“让学生做课堂的主人”，能收到良好的效果。

那么我是如何引导学生做课堂的主人的呢？

一、“四激”入手，让学生愿当主角。

（一）“激趣”。俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是每个学生主动学、积极思考、探索事物的内在动力。孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的论述充分说明了兴趣的作用。要想让学生做课堂的主人，首要任务是激发他们对语文课的兴趣。我常采用故事吸引法、竞赛法、提问法等进行。

（二）激情。情感具有感染功能，能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性。我在备课时特别注意教材中的情感所在，尽力挖掘教材中的情感因素，精心设计动情话语、动人故事、引人深思的问题等作情感铺垫，去唤起学生丰富而积极的情感，课堂上总是以饱满的热情投入教学，努力把无声的语言化为有声的语言，去扣击学生的心弦，激起他们感情的共鸣，在情感的渲染下，激发学生的学习热情。

（三）激励。为调动学生学习的积极性，在教学中，我会不断激励学生，使他们获得成功的体验和喜悦。

（四）激活。朱熹说：“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”只有把课上“活”，才能使课堂生动有趣。要想把课上“活”，一方面要活用教材，另一方面是教法要灵活。活用教材就是借助教材，引导学生进行纵向和横向联系，利用课内所学，达到举一反三，引导学生超越课堂，培养学生自主学习，主动发展的能力。教法灵活就是采用灵活多变的教法，一方面结合教材开展丰富多彩的各类语文活动，另一方面适时进行各类知识竞赛，让学生在“玩”中学知识，以“玩”调动他们参与的积极性。

二、摆正位置，让学生充当主角。

老师的观念制约着教学行为。过去，课堂上总是老师讲、学生听，学生甚为被动。如今必须更新观念，摆正位置，让学生来当主角，把学生主体作用更好地发挥出来。

第一是更新观念，创建平等的师生关系。良好的师生关系不仅可以活跃课堂气氛，更是学生乐学、好学的基础。老师不应高高在上，要以生为友，课外多与学生接触、交流，了解他们的兴趣爱好，多征求听取学生的建议，课堂上应是和颜悦色的，给学生一种亲切感，允许学生发表不同的看法，鼓励学生自由讨论，课堂上与学生共享“喜悦”，这样学生会觉得你平易近人，自然愿意接近你。师生关系平等了，课堂氛围会显得轻松和谐，学生就会放下包袱，畅所欲言。

第二是信任学生，让学生展示风采。大胆放手让学生也来讲一讲，如有时我会让学生当“老师”，让水平较高的同学讲某方面的知识，讲完后由老师总结，作适当的点评。有时我又会让学生当“演员”，把所学短文用小品的形式表演出来，学生在表演或观赏中能更好地深入理解课文，又为其他学生提供了更多参与语文活动的机会，因而能充分调动学生的表现欲，也能更好地挖掘学生的潜能。要想让学生当主角，就必须给学生展示风采的舞台。“授之以鱼，不如授之以渔。”

第三要扮好角色，当好平等中的首席。老师是学生学习的引路人，教师在课堂上的重要作用是引导、启发、培养学生自学能力和学习的习惯。

我是如何引导、启发、培养学生自学能力和习惯的呢？

1、巧导“新课”，集中学生精力。为快速集中学生的注意力，导入新课时，引用学生以前学过的或他们熟悉的知识导入新课，这样容易调动他们的回忆神经，快速进入角色。

2、巧导“问题”，培养创造性思维。课堂上常用“讨论式”教学法和“激疑法”去激活学生，活跃课堂气氛，我经常结合课后练习巧设问题让学生讨论，使他们深刻理解课文重点，又会随时巧借问题反问，激发他们争论，引导他们多角度看问题，培养创新思维。

3、巧导“学法”，培养自学能力。我经常结合教材、教学重点、课后练习向学生渗透学法。朗读时，我就注意引导学生把握朗读要领：语速快慢、声调高低、重音何在等。自读时，抓住关键性句子，掌握作者写作时的思维脉络，更好地理解课文。理解课文时，要发挥想象和联想，读出作品隐含的意义，表现出来的画面和意境。这样注意了学法指导，就为学生独立学习打下良好的基础，最终实现教学目标“教是为了不教”。

4、巧导“延伸”，培养学习习惯。老师应引导学生将课内读书与课外读书结合起来，让学生到阅览室去，到图书馆去，到书店去，使他们课内学到的知识运用到课外中去。

总之，学生学习积极性提高了，有了创新意识，有了自学能力和学习习惯，就会更主动地学习，最终成为学习的主人。

刘首清，教师，现居广东兴宁。