开辟阅读天地 走进魅力语文

钱理群先生说：“文学名作的阅读，就是一种发现与开掘，既是对作品所描述的已知、未知世界的发现与开掘，也是对自我潜在精神力量的发现与开掘。说到底这乃是对‘人的发现与开掘。”“要用人类、民族文明中最美好的精神食粮来滋养我们的下一代，使他们成为一个健康、健全发展的人。”

国家总督学柳斌说：“一个不重视阅读的学生是缺乏获取新知识能力、缺乏发展潜能的学生；一个不重视阅读的家庭是平庸的，没有智慧的家庭；一个不重视阅读的学校肯定是一个呆板的沉滞的只会应试的学校；一个不重视阅读的民族必然是没有希望的民族。”

如何把新课程标准对阅读的要求落到实处？如何把阅读当成提高语文素养的“支撑点”？如何构建一所充满生命活力的学习型的学校？

我校在语文教育活动中，不仅关注学生知识的内化与生成，更要关注学生生命的成长与价值的提升。要用语文教育丰富孩子的生命内涵，让学生接触各种情感体验，启迪心智，形成健全人格和拥有丰富情感的内心世界。要让学生在阅读中体验，把学习当成自己生命的一段历程；在活动中体验，通过参与活动体验生命的意义；在生活中体验，在拓展现实生活空间中体验生活的乐趣。学生在多彩的生命体验中提升生命内涵。

1、每日一诵。即朗读、诵读。凡课内外的优美散文、诗歌都要求大声诵读、美读。要求每天能利用30分钟时间早读，每周三、五起床后读语文，每周二、四早读时间读语文。或有选择地给学生准备一些著名作家学者及各界名人的生平事迹、创作成就、生活轶事、名人名言等，以供学生在早读时去朗读或观看，有助于学生理解各个作家的作品内涵，拓展平时的阅读积累，激发学生主动阅读的兴趣。学生不仅培养了自身的理解接受能力，还使自己的思想在伟人和名人的事业及作品成就中获得了成长。

2、每课一讲。即课前5分钟演讲，由演讲（用时3分钟）和评价（用时2分钟）组成。演讲按学号轮流进行，自选话题，制作课件，主要采取“学生讲——学生评——老师评”的方式，制定具体的评分规则，演讲后要求学生写“演讲后感”。通过演讲，既锻炼了胆识、活跃了思维，训练了口才，又检阅了读书的效果，把读写说三者紧密地结合在一起，起到了相互检查、相互促进的作用。

3、每周一品。要求对文学名著、报刊佳作进行美文欣赏感悟，主要写作形式是“名句按语”和“读书札记”。通过大量地阅读汲取人类宝贵的精神财富，丰富自己，另一方面要促使学生做美好生活的有心人，积极通过写作和说话反映自己对生命的感悟和思考。

所谓“名句按语”，指的是对名句加以分析说明阐述的一种练笔形式。既培养了学生议论文的文体意识与语言表述能力，锻炼了学生的论证能力与思辩能力，也为学生积累名句、理解名句、运用名句进而积累素材提供了情境、机会与途径。

所谓“读书札记”，即对阅读文本的评价赏析或联想感怀，可以是对一个文段一个句子的品味咀嚼；可以是课文学习时意犹未尽的延展生发，可以是身边生活的精彩捕捉；可以是人情世态的窥看思考，时事热点的倾情关注，也可以是自我天地的心情写真。“读写结合”，不仅能拓宽学生的课外阅读面，丰富学生的思想、文化积淀，又能提高学生的阅读能力。

每周对优秀随笔习作给予表扬，进行范读，并把其中文章、书写皆优的精品复印张贴，或印发给学生以作示范。读与写互相促进，极大地调动了学生课外阅读和学习语文的积极性。

4、每周一剪。充分利用学生家庭订阅的报刊，或网络影视专题等丰富又鲜活的时代感很强的信息，开启作文的源头活水，开展读报、剪报、评报活动，每周由学生小组互评，推荐优秀稿件。要求学生选择思想性、文化性、艺术性较强的杂文、散文、随笔进行剪报评报、圈点勾画，写300字左右的评论；交流反馈——教师选择有代表性的剪报印发，“资源共享”、“奇文共欣赏”，每周用一节课的时间阅读、评析。特别强调要求学生做好写作素材积累和思想文化素养的积淀，建议学生从历史名人、中外名著、民俗文化、体育赛事、影视文化、时政风云、艺术人生、寓言故事等诸多方面择其一二深入研究开掘。实践证明，自我校高中学生开展此活动以来，学生对报刊的阅读和影视媒体关注的兴趣明显有所增加，学生阅读心得的交流情况也日渐改善。

《卡尔·威特的教育》一书中有一段话说得好：“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的种子，就会有命运的收获。”教育的本质是促进人的全面发展，人的生命发展呼唤教育教学中的人文关怀。

阅读已成为我校学生生活中的一种习惯，一种健康的生活方式。阅读让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，既提升了语文素养，又极大地丰富了学生的精神文化生活，推进了校园文化建设。

赵永华，教师，现居广东深圳。