阅读教学应把握的几个原则

李　娟

语文教学改革走到今天，从兴奋、茫然逐步转为沉静的理性。我们可喜地看到，在这改革探索的过程中，许多教师都勇于尝试，钻研新法，促进了课堂教学的发展，提高了教学效果，受到了学生们的欢迎。但是，有些常规课、公开课甚至是示范课违背了教学的规律，游离了语文教学的核心。到底，语文课程改革应怎样进一步深化呢？我认为语文阅读教学中应把握精选视点、立足文本、注重有效这几个原则。

一、精选视点

这里的“精选视点”是指教学中精心选择一个切入口，在课文复杂的内容和头绪中，力求用简明的思路，高屋建瓴，牵一发而动全身，把课文展现在学生面前。

一篇课文要解读的东西实在太多，如果主次不分，无所轻重，即使讲得再全面再细致，也难免让学生“雾里看花 ，水中望月”。因此，每一个执教者，每备一节课，都应该深入钻研教材，看清文章的来龙去脉。理解了教材后，再从复杂多样的事物中，从头绪众多的问题中，精选视点，抓住本质，提炼深邃的思想、凝练的内容，确立简单明确的教学目标，这样才能讲出简单、集中、生动的好课。这就如同抽丝剥茧，只要能找到关键的丝头，就能有条不紊地一层层剥去茧的丝线，最终得到茧。一个好的视点可以掀起学生思维的波澜，起到“风乍起，吹皱一池春水”的功效。

精选视点，可以化繁为简，以点带面，牵一发而动全身，将课文分析的各环节组成有机的整体，使学生凭借这把“窥一斑而见全豹”的钥匙，去探究文章的奥妙。只要教师对教材理解到了“以神遇，而不目视”的程度，自然就能言简意赅，抓住要领，深入分析，游刃有余，学生才能随你的“刀刃”在课堂里活跃地畅游。

二、立足文本

“立足文本”是说，语文阅读教学要将文本还给学生，让学生去研读文本，课堂应该以学生与文本的对话为主，教师的作用在于组织和引导。

初中语文教材中入选的课文都是一篇篇文质兼美的文章，教学时教师应引领学生去挖掘蕴藏在课文中的美，使课堂真正成为师生生命律动的场所。可是许多情况下，我们有部分教师在语文课堂阅读教学“新课改”的招牌下，不注重对文本的深入挖掘，对课文内容的讲解只是浮光掠影，生字新词也没作深入的理解领悟，却抛开文章主旨做许多看似相关实则无用的探讨、引申和发挥。教育家叶圣陶先生曾指出课文是“例子”，是传授课文知识、训练语文能力、进行人文教育、培养审美情趣的主要凭借。学生阅读理解能力的提高离不开课文阅读的积累，离不开老师课堂教学的引导。阅读教学说到底，是在老师指导下学生自主的阅读过程。语文课上，要引导学生去咀嚼文字，品味语言，领悟情感。文本永远是解读的根本。

著名特级教师于漪提醒语文教学要重视文本，“课堂教学不要打水漂”。她还谦虚地说自己在钻研教材上，“且不说深与浅，就是‘准也十分困难”。钱梦龙先生也说：“教一篇文章之前，我总要反反复复地读，一直读到确实品出味儿来，才决定怎么去教。”这些都说明，文本是语文阅读教学的根本立足点，离开文本语言学课文就背离了语文学习的规律，是有害无益的。我们应让学生捧起书来，进入文字的世界。

三、注重有效

“注重有效”就是教学没有任何的花架子，课堂环节和内容都是实实在在的，在课堂上给学生实在的训练，让学生在有限的时间内实现有效的教学。

特级教师贾志敏先生曾提出三实：真实、扎实和朴实。“真实”指教学态度不作假，允许学生在学习中出错；“扎实”指教学方法不搞形式主义，学生要学得实在；“朴实”指教学风格不浮夸，让学生确有所得。做到了这三点，也就能实现语文的有效教学了。

可我们看到的是，在“新课改”的倡导下，对教学形式的探索可谓层出不穷，教师想方设法追求学生感官上的活跃生动，千方百计在教学的浅层面上运作。有人总结语文课已经形成四大模式：满堂电，满堂练，满堂论，满堂演。

钱梦龙老师曾这样描述：在一些展示课上，执教老师为了张扬“人文性”增大教学内容的“文化含量”，于是一会儿播音乐，一会儿放图像，一会儿正反方辩论，一会儿课本剧表演，花花哨哨，热热闹闹。但一篇课文教下来，学生读课文仍然结结巴巴，丢三落四，如同没有学过一样，问及课文语句更是茫然不知所答。用华东师大郑金洲教授的话来概括上述现象则是：无效的互动多了，有效的互动少了；虚假的互动多了，真实的互动少了。

列宁说，真理再向前走一步，就会走向谬误。课改是千万个普通教师的共同重任，对待新课标的正确态度应是“常化”、“人化”。真心希望语文阅读教学能少一点花样，多一些务实，铅华洗尽，回归本色。

李娟，教师，现居湖北武汉黄陂。