重视教材中补白的作用

补白（学习卡片）是教材中重要的教学资源：人教版“义务教育课程标准实验教科书《语文》（七至九年级）共六册，其中补白（学习卡片）一共65则，其内容涉及面较为广泛：既有与课文主题相关的短文（3则），可帮助学生深入理解文本内涵；又有基于课文的阅读延伸（13则），以扩大学生的阅读面，举一反三；既有写作指导（6则），从不同层面指导学生的写作，又有名人轶闻（2则），帮助学生深刻了解相关人物；既有文化常识（3则），以提高学生的文化积累；又有科学小知识（1则），可扩大学生的知识面；既有阅读和学法指导（19则），以利学生全面、准确地掌握一些阅读技能和语文学习的方法；又有句子和语言交流知识（18则），可以指导学生了解一点语言知识和与他人进行交流的态度、方法、技巧等。

教材的编写者在补白（学习卡片）的安排上是颇费了一番心事的，七至九年级各有侧重，形成了一个阶梯：七（上）侧重于帮助学生理解主题和阅读的延伸，因为此时的孩子刚刚从小学升入中学，语文学习的思维尚在形成中，需要在文本的理解和拓展上多下功夫，所以在18则中安排了3则理解文本主题的短文，阅读延伸10则；七（下）的学生已开始初步熟悉中学阶段的语文学习，但方法上可能还会有一些欠缺，所以安排的5则全都是学法上的指导，意图在朗读上有一个突破，提高学生的读书兴趣和基本技能；八（上）则在与人交流的态度、习惯、方法，记叙文、说明文的阅读，以及特殊的写作方式，对学生进行指导，这些跟教材所选课文、跟学生的语文思维的发展水平是相吻合的；八（下）着重指导学生与人交流时在语言上要注意的问题；九（上）、九（下）主要介绍了一些复句知识和句子的使用常识以及议论文的阅读。这些补白（学习卡片）从读法上、学法上、用法上全方位的帮助学生了解、掌握学习语文的知识与能力、过程与方法、情感与态度，如我们使用得当，则可以让我们的语文教学和学生的语文学习达到事半功倍的理想效果。

1、在文本教学的过程中穿插使用：补白（学习卡片）在文本教学的过程中穿插使用，可以使文本和补白（学习卡片）内容相得益彰，加深学生对文本的深刻理解。例如王家新谈《山的那一边》写作初衷、陈素琰《〈宗璞散文选集〉序》节选、薄迦丘谈友谊等落实、穿插在《山的那一边》、《紫藤萝瀑布》、《羚羊木雕》的教学过程当中，就对学生深化对文本的理解起了很好的辅助作用。

2、在搜集、整理学生经常出现的语病的基础上使用：学生在日常的交流、写作中免不了会出现这样、那样的语病，虽然经过老师修改指点，但由于他们只知其然而不知其所以然，换一个语言环境，类似的错误又会重现，为此，我注意了将学生日常在交流、作文中出现的语病搜集，分门别类的进行整理。然后在相关的补白（学习卡片）出现后，将其拿出来，对照补白（学习卡片），让学生自己评说自己错在哪里？为什么会错？怎样纠正？如此一来，原来费心费力的事情就变得相对简单一些了，学生经常出现的语病也就逐渐变得少了许多。

3、在单元教学之前预习，然后带着要点和疑问去解决单元学习中出现的问题：在教学相关单元前，要求学生预习诸如学习阅读记叙文，注重记叙中的议论和抒情；学习阅读说明文，注意说明文的科学性；议论文的阅读（之一），议论文的阅读（之二）等，将补白（学习卡片）中的要点列出来，将自己疑问记下来，使学生在单元教学伊始就对有关文体有一个大致的了解，至少也要有一个模糊的印象，这样一来，学生在相关文体的学习过程中，就会有一个相对明确的目的，带着这个目的，自己原来不甚了了的要点和疑问就会在整个单元学习的过程中逐渐清晰，从而达到对某种文体的阅读把握。

4、在文本教学完成之后进行比较阅读：在65则补白（学习卡片）中一共有13则小诗、短文，它们或在主题内容上与课文相同、或在表现手法上与课文类似、或在人物刻画上相近，但不管怎样，它们都是不可多得的教学资源，所以我们可以在文本教学完成之后，利用这些补白（学习卡片），设计二至三个思考题，对学生进行迁移训练。

5、在综合性学习活动之前、之后使用：综合性学习活动在很多时候都是以口头表达方式来进行的，而学生在口头表达时不免有失误，针对这些失误，有意识的指导学生去了解朗读的好处、要读出感情来，朗读要注意重音、测一测你的听力，养成良好的听话态度和习惯，使学生在活动开始之前对自己的口头表达能力和态度有一个基本的规范，而在活动之后又能对自己的口头表达能力和态度有一个反思。

6、不拘成规，灵活使用：补白者，有白处才可补，所以有时未必就补得是地方，这就要求教师不拘成规，灵活使用。例如八（上）有“学习猜读”者，放在了《短文两篇》（《陋室铭》、《爱莲说》）后，但《短文两篇》是不好猜读的，所以我将“学习猜读”和《卖炭翁》结合起来，让学生根据“学习猜读”所说方法，去猜度“老妇”与“吏”之间的对话，同学们根据“老妇”的陈述，合理的补出了“吏”们的所做所说，勾勒出一幅栩栩如生的场景，这又为改写、扩写打下了良好的基础；又如课本编写者将缩写、改写、扩写、续写四种特殊的写作方式全部集中于一个单元（第六单元）之内，正常的情况下，是无法让学生逐个尝试写作的，因为压力太大。因此我们将其中的改写、扩写适当提前，与《卖炭翁》结合起来，减轻了第六单元的写作压力，也使学生逐个尝试了四种特殊的写作方式，顺利地完成了教学任务。

陈卫平，教师，现居广东深圳。