改进英语课堂教学 促进学生积极参与

赵志迁

摘要：传统的高中英语教学课堂环境以教师讲授和学生听讲为主，课堂环境比较枯燥和单一的，降低了学生对英语学习的兴趣，影响了课堂教学的效果。本文通过对学生的问卷调查，发现学生课堂参与程度比较低，分析了原因并提出了改进高中英语课堂教学环境的方法。

关键词：高中英语 课堂教学环境 参与度

传统的以语言知识为本、以“应试”为主要目的英语课堂中，教师围绕“语音、语法、词汇”等知识满堂讲解，学生被动听讲、疲于记忆；教师主要担当着一名英语知识传授者的角色，学生则成了被动的语言知识的接受者。

这种单向传导式的、以注重语言知识传授而忽视语言能力和态度情景培养为特征的、封闭的英语课堂教学模式，极大地挫伤了学生学习英语的积极性。课堂教学的转型需要教师把英语教学更多地视为一个学生主动进行言语实践活动的过程。

为了总结归纳学生学习英语过程中已有的学习动机和兴趣及课堂参与的欲望，使英语教师从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者，创造一个民主、和谐、愉快的学习环境，让学生能在这样的环境中快乐学习，从而提高学习效率，笔者特意在所任教的班级进行了调查。

一、调查的结果

本次问卷调查设计了学生参与课堂活动、学生课堂表现、教师提问的反应等11个问题，对于每个问题都采用李科特5点计量尺度进行评价，每点最高分为5分，最低为1分。调查中发出问卷99份，回收问卷98份，问卷回收率99.89%。

通过分析，有部分问卷存在着填写不规范、填写不完整等情况，最后实际得到有效问卷85份，问卷有效率86.73%。通过对问卷的统计，11个问题的平均得分为3.48,只有最高分的69.6%。

说明在目前的课堂环境和教学方式下，学生的参与课堂教学的积极性较低，自我表现也不是很好。其中学生在课堂上发言情况的得分最低，只有2.9分，而与之形成鲜明对比的是学生对课堂内容的理解程度得分却最高，达到4分，可见在目前的课堂教学中，学生仍然是被动的语言知识的接受者。

在学生参与课堂教学的活跃程度调查中，我们发现学生在全班参与的课堂提问、回答问题等项目上平均得分只有3.45分，但在小组活动、自由对话等不受约束的环境中参与积极性大大提高，平均得分达到了3.98。

这说明学生不是不想参与教师的课堂教学，他们也渴望展现自己的才华，但是由于目前课堂教学中存在的种种问题导致了学生不愿意参与课堂教学，学习的积极性不高，从而逐渐丧失了英语学习的兴趣。

二、 学生课堂参与程度较低的原因分析

从以上的分析中，我们发现目前学生参与教师课堂教学的积极性较低，课堂表现和自我评价也不高，但问题不完全源于学生自身。探求问题产生的原因，有助于我们有针对性的改善课堂教学环境，创造良好的课堂气氛，提高教学效率。

1．大班教学使学生参与课堂教学的机会较少。班级人数多是目前高中英语课堂的一个共性问题，人数的增加导致学生在课堂上展现自我的机会大大减少。以每天一节英语课，一节课45分，每个班级50个计算，哪怕教师在课堂上一言不发，每个学生平均每天也得不到一分钟的发言时间，一个星期也只能得到4分钟的发言时间。

更何况教师还是有必要的知识点和语法需要讲解的，如此推算一个学生一星期能得到的发言时间只有3分钟左右。可以说在课堂上，除了个别成绩较好，主动发言的同学外，其他学生很少有发言机会。时间长了以后，没有学生逐渐丧失了发言的兴趣，变成了单纯的知识接受者，对英语学习的兴趣逐渐降低，直至丧失。

2．传统的教学评价方式使学生不需要参与课堂教学。传统的教学评价重在学习过程而非学习结果，学生只需要熟记语法和词汇，考试得到高分即可，课堂表现与教学评价没有关系。

在这种情况下，学生更多的是要熟记语法等知识点，更多的学生认为发言和回答教师提问仅仅能增加听力能力和口语表达能力，在高考取消听力，口语成绩不作为录取标准的现状下，学生参与课堂教学的作用进一步降低。

3．传统的师生关系阻碍了学生参与课堂教学的渠道。“传道、授业、解惑”的“圣者光环”长期笼罩在广大教师的头顶，而且这种神圣是与教师的权威联系在一起的。

命令、威胁与惩罚的“控制型”师生关系压制了学生学习语言的交际欲望，妨碍了学生的学习主动性及创新思维的发挥，学生和教师都习惯了“教师讲、学生记、反复练”这样一种教学环境和教学方法，学生参与课堂教学的渠道也被挡死。

三、改进英语课堂教学环境的方法

1．创造开放的教学环境。英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，我们应不受时空限制，为学生创造全面开放的语言实践环境。只要学生能理解到事物的不同方面，不强求对事物唯一正确的理解。

教师要使学生超越自己的认识，看到那些与众不同的见解，教师对所有的学习者都报以希望，给予鼓励，让每个学生都能大胆自由地参与课堂教学、探索和交流。在对课文或者对话进行提问时，可以教师问学生，也可以学生问教师或者学生之间相互提问。

教师在开始保留自己的看法，提出一些能激发思考的问题，引导学生形成自己的看法，聆听他们的发言，洞察他们的想法的由来，看到其合理性和权威性，然后再提供相应的引导，引导学生看到与其不同的观点和事实。

学生和学生之间的交流也能进行更加充分的沟通和合作。通过小组辩论、游戏、讨论等形式，教师可以促进学生之间的互动和沟通。而面对不同的观点，教师应该教会学生要学会理清、表达自己的见解，理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩和互助。

2．教师要提高教学艺术。要改变学生对课堂活动兴趣不高的现状，首先要处理好课堂上的人际关系。当教师与学生、学生与学生之间建立了恰当的人际关系后，学生才能轻松活泼地参与课堂活动，各抒己见，相互纠正错误，不断进步。其次教师教学方法要新颖，使学生学会竞争、合作，尽量做到教与学轻松愉快，让学生在愉快的气氛中掌握知识。例如教师可以在授课时插入一些便于记忆的小窍门，或幽默，使学生对知识点印象深刻。

3．学生养成课堂发言的习惯。从调查中发现，学生虽然在课上参与个别发言较少，但却自认为对知识掌握较好。知识掌握要靠实践去证明与巩固。考试仅仅是其中一种方式。为什么一个知识点学生觉得掌握得很好，考试却又错了呢？因为学生没有在实践中运用巩固。

但是为什么学生的自我感觉却是非常良好的呢？究其原因，学生没有去运用自然也就无法暴露出知识的缺漏。要改变学生的这种思维习惯，首先要纠正学生对课堂发言的看法，养成积极发言的好习惯。

综上所述，要改善课堂教学环境，使学生在良好的课堂环境中活跃起来，我们要从教师与学生两个方面去入手。教师在提高教学质量中起着带头作用，要用自身的激情去感染学生。其次师生能和谐融洽地进行教与学，要建立在相互了解的基础上，而要学生养成课堂积极发言的习惯，采用小班教学的方式值得提倡。

（河北省大名县第三中学）

【参考文献】

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