让生活走进数学教学之中

林晓文

摘要：《国家数学课程标准》指出，“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。活生生的数学，就是要在数学教学里，体现出生活的味道。但如何将数学与生活有机结合，目前并没有一个统一的答案。

本文拟从教材呈现、活动设计、课堂活动、解决问题等几个方面提出数学教学与生活实际结合的几个策略，以期做到抛砖引玉，给数学教学提供一点参照依据。

关键词：数学 教学 生活化

数学来源于生活，生活中充满着数学。《国家数学课程标准》提出 “要学习有价值的数学”。并且指出，“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”在这样的形式下，让身边的数学走进课堂，让数学更多的联系实际、贴近生活，其重要性和必要性已经不容置疑。

但目前的现实是，如何将这一理念具体化，可操作化，却比较含糊的。笔者作为一线的教师，经过两年的新课程

教学实践，认为以下几点策略对解决数学教学与生活实际结合将起有效的作用：

一、让教材呈现生活化，让学习贴近生活

教材是学生接触教学的第一要件，也是最主要的要件，因此教材在设计上，是否能吸引学生，是学生能不能更好的去学习的关键，漂亮的教材，是激发学生学习的关键因素。与老版教材相比，新课程实验教材在教学内容的呈现上有很大的改观，很好地做到了“生活化”。

首先教材变漂亮了，内容彩色化，卡通化，都深深地吸引了学生的目光，他们在潜意识中已经把教科书当成了自己喜欢的卡通读物，而不是教科书。

教材对学生的影响重要性不能否认，但教师的教学对学生的影响更加重要。教师的教案是学生的“第二教材”，因此，教师在设计教案时，也应该举一些生动的例子，把生活的情景引入到教学当中，使学生的学习和生活结合在一起，使学生学的开心，教师教的轻松。

例如，在一般的加减教学里，我们可以设计动物园的小猴吃水果等情境，让小猴子的活泼可爱去吸引学生的注意力，然后再引出新课。实践证明，这样做的效果比单纯的让学生算加减效果明显的多。

我们认为，这种“创设问题情境—学生主动探索—建立数学模型—解释、应用和拓展”的教学过程。呈现的童话情境生活化，学生极其熟悉，亲切感油然而生，学习的兴趣和学好的自信随之而来，学生可自主探索，合作交流，感受生活化的数学活动。

从这个意义上说，在教学教材已经做到比较生动的前提下，只有教师把自己的教材（教学方案）也做到生动化、生活化，才能使学习与生活更加贴近，进而取得更佳的教学效果。

二、将活动设计生活化，让学习体现生活

活动场景的设计，是能不能成功吸引学生的关键；活动场景的好还是不好，是判断一个教师教学水平好不好的手段之一。因此，一堂成功的教学课，不可以缺少活动设计。而生活中，永远不缺乏精彩的活动场景，因此，利用生活情境设计教学场景，既“得来全不费工夫”，又给学生很多亲切感。

当今的家长越来越重视孩子的学前教育，在一年级的小学生的眼中，传统的知识点显得“过于简单”了。所以在设计数学活动时，不能再以传授知识为第一要务，应该把重点放在了激发兴趣，形成良好的习惯上。 为了让学生喜欢数学，体现人人学有价值的数学，因此在教学中，笔者有意识地去捕捉生活中的现象，选择生活中数学的典型事例，为课堂活动所用。

由于在设计时处处体现数学来源于生活，因此，学生对于数学一点都不陌生，实践证明这种“与生活零距离接触”的课堂活动对于学生兴趣的激发和习惯的养成起着十分重要的作用。

如：在设计“认数（一）”时，首先出现的就是一幅同学们为老师祝贺节日快乐的情境，那时也正好是教师节前后。

旨在激发学生认知过程中的“情感化”，同时也可对学生进行尊师教育的师德教育。当然，笔者最后还设计了把这一课延伸到生活中去，看着这美丽的校园，按排了“到校园中去找数”的环节，希望学生在学习中体现生活，喜欢上我们的学校。多环节的设计主要是为了形成“转曲拨弦三两声，未成曲调先有情”的认知过程。

又如在教学“几和第几”的时候，设计了帮助小兔走迷宫的情境，主要是考虑学生的争强好胜，同时在其间还穿插一些学生模拟生活中的情境即兴表演，以及“一人指挥，众人摆物”的游戏。

这些活动设计，灵感无不来自于生活，生活中丰富的场景融入教学，可以达到以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人的效果。

三、将课堂活动生活化，让学习走进生活

亲自动手，参与教学活动，可以有效加强记忆力，使学到的知识更加容易得到巩固。因此，在教学中，增加课堂活动很有必要。《国家数学课程标准》提出，“多角度地思考问题”以及“数学思想方法的渗透”也是课程改革中的一个特点。

为了不断增强学生的数学意识，拓展学生的思维空间，就必须加强课堂的实践活动，使学生有更多的机会去接触生活中的数学问题，在更多的动手实践过程有不断创新的机会。真正在数学的学习中溶进生活。

也以例子进行说明。如上面提到的“认数（一）”，设计的最后一个环节，先放一段关于校园美丽风景的片段，再让学生畅所欲言，熟悉学校，熟悉周围的同学，学习的任务也在不知不觉中完成了。

又如“几和第几”中，学生对于帮助小兔都非常的热情，大家积极动脑，为小兔出主意；在模拟的即兴表演中，学生的情绪达到了高潮，“排队上下楼梯”辨别，以及“我做小老师”的游戏，都吸引住了学生的目光，收到了较好的效果。最后当小兔走出迷宫时，学生情不自禁地拍手祝贺。

这些事例都说明，在教学中，加入活动场景，数学的学习完全溶进了现实生活，会产生一股强大的动力，可以使学生的学习兴趣得到进一步的激发，使教学目的能“事半功倍”。

四、将解决问题生活化，让学习提炼生活

一切教学的最终目的就是解决生活中的现实问题，因此，教学要回归到生活中去，教学中的问题，也可以以生活中具体事例去解答。如果教学脱离了生活，那么教学也失去了它的现实意义。

在教学过程中，我发现教材中有一些情景虽从生活中来，但又远离生活。学生虽然很喜欢远离现实的童话中的主角，这些主角的出现，也能充分发挥学生的想象，解决一些数学问题。能使学生有“身临其境，如见其人，如闻其声”的感觉的，依然是生活中的具体事件，因此，教师在教学设计使，应该引入更多生活中的例子，并以这些事例为切入口，来动学生的积极性，让学习提炼生活。

如：在“十几减8、十几减7”的练习中，我就出示了聪明猴，让它来安排课堂活动，把全班学生分成了两队“松鼠队”和“小熊队”进行夺红旗的比赛，哪一队获胜，哪一队就会获得“蓝猫”标志，由于有学生熟悉的动画人物参加，因此课堂上童趣缭绕，兴致盎然。

最后的环节中，聪明猴认为两队的小朋友都很出色，因此带大家来到果园摘水果，先选择你喜欢的水果，再回答上面的口算题，这个水果就是奖给你的。学生此时小手都举得高高的，都想获得其中的水果，使学生感到学习数学真有趣，真快乐。

教学来源于生活，又服务于生活，因此教学与生活应该密切相关，教师在教学时，应该充分挖掘生活中的各种有意义的场景，让学生乐于去学习这些来自于生活的数学知识。要达到这样的效果，教师必须要有丰富的生活经验，厚积薄发，才能把生活应用到教学中。

总之，新教材非常注重数学素养的培养，它的目的是让每个学生都能学到“有用的数学”，把数学知识溶进常见的生活场景中，让学生学会思考，学会应用，发展思维，培养能力，让学生步入“在探索中动脑，在动脑中前进，在前进中成功”的可持续发展中。

（浙江省温州市瓯海区泽雅镇第一小学）

参考文献：

《新课程理念与小学数学课程改革 》 孔企平 胡松林著

《小学数学新课程教学法 》 郑强 开明出版社

《新课程理念与小学数学课堂教学实施》王丽杰 首都师范大学出版社