SCL-90量表在高职院校使用注意点及根本原则

岳 磊

[摘要] 目前,心理健康教育和心理咨询在绝大多数高职院校已经开展,取得了一系列研究性的成果,针对其中一批基于SCL-90量表的测试以及测试结果,笔者提出自己的观点并明确在高职院校使用SCL-90量表的注意点以及根本原则。

[关键词] SCL-90量表 注意点 根本原则

一、大学生心理健康教育基本概况

我国的大学生心理健康教育和心理咨询工作起步相对比较晚,该项工作的实际推进大致上在可以分为两个阶段,第一阶段就是以2001年教育部颁发的《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》为标志,大学生心理健康教育和心理咨询工作率先在全国本科院校如火如荼的开展起来,第二阶段大致在2003年左右,该项工作在全国高职院校也逐步展开,但是工作模式和研究基调基本处于模仿本科院校阶段,鲜有高职特色,具有高职特色的心理健康教育和心理咨询目前处于探索起步阶段。在第二阶段心理测量量表,尤其是SCL-90量表,在心理健康教育和心理咨询中使用比较广泛,也取得了一定量的研究成果。

二、现有基于SCL-90量表研究性成果

1.张艳霞、赵中利运用SCL-90症状自评量表对高职高专生进行心理素质调查,结果显示:在SCL-90各因子分上,本科生得分的平均数要低于专科和高职学生,且在躯体化、焦虑、敌对因子上差异显著;各因子分由高到低排列顺序为:强迫—抑郁—人际关系敏感—敌对—偏执—其他—焦虑—精神病性—躯体化—恐怖;各因子分症状最突出的是强迫。

2.黎凤环以SCL-90症状自评量表为测量工具,结合开放式问卷调查法和个别访谈法,探讨高职学生的心理健康状况。结果发现:高职学生的心理健康水平比全国普通人群低,心理障碍检出率为17.8%。

3.郅利聪也运用了心理健康测量工具SCL-90量表,对三门峡职业技术学院三千多名学生进行了随机抽样测查研究,发现高职生的心理健康水平从总体上看比较低,与一般性普通高校学生相比,其心理健康九项因子中问题比较突出的依次是:恐惧,焦虑,抑郁,偏执,强迫症等。

4.谢金凤在2005年3～6月以SCL-90量表对湖北省十所高职院校大学生以问卷形式进行调查,调查结果表明:大学生人均在在90个因子项目中,42.79%都存在不同的心理健康问题,其中在人际敏感、抑郁和强迫三因子项目中存在的问题最为严重。

综合以上基于SCL-90量表比较有代表性的研究性成果,有共性的结论就是当前高职院校学生心理健康指数偏低,甚至低于普通人群,几乎成了心理健康的“重灾区”,是心灵荒漠,而且更为严重的是以上测试结果被一再引用,导致了很多负面效应:学生正常的情绪波动被老师当成心理不健康;心理访谈中心仅仅因为一次新生入学SCL-90心理测试结果超出常模就被列为心理不健康人群,测试结果被记入心理健康档案,被试(学生)则在不知情的情况下成了班主任和辅导员眼中的另类,甚至是“病人”,因为学生管理者认为他们的测试结果和以上研究成果是比较吻合的。作为一名心理健康教育的从事者,笔者结合个人的教学和研究实践,谨慎的提出使用SCL-90量表测试的注意点及结果解释的根本原则。

三、使用SCL-90量表测试的注意点

1.测量的注意点

(1)主试的资格。主试必须是具有丰富专业理论知识和专业技能的心理咨询从业者。主试必须知晓心理测验专业理论知识,同时熟悉该测试的内容、适用范围、测验程序和计分方法。

(2)建立协调关系。主试和被试(学生)之间建立一种友好的、合作关系,往往能够最大限度的争取被试(学生)的支持并促使他们以最佳状态做好测试。

(3)测试指导语。测试前主试应该把测试的目的、程序、以及测试的时间范围详细的告知被试(学生)。尤其是测试时间范围是以“现在”或者是“最近一个星期”的实际感觉。这样可以消除神秘感和减少误差。

2.误差的控制

(1)充分考虑被试(学生)的应试动机。被试(学生)的测试动机不同,自然会影响其回答问题的态度、注意力、持久性以及反映的速度等,从而影响测试的结果。

(2)充分考虑测验焦虑因素。在该测试中,被试(学生)往往会有两种倾向,一种是过度看重测试结果,压力过大;一种是采取满不在乎、抱着完成任务的态度迅速完成,压力过小。这两种倾向都会减低测试成绩,尤其是当被试(学生)是五年制高职学生时第二种倾向最为明显。

(3)充分考虑反应定势因素。在组织该项测试时,主试应该充分考虑被试(学生)因为饥饿、疲劳等生理因素会产生某种单调消极的反应定势。由于SCL-90量表测试大致需要花费一个小时左右时间,求快、喜好选长选项、猜测试题含义等反应定势都是应该考虑的因素。

(4)分数统计的误差因素。在对分数统计时候,主试应该尽可能的自己统分,有条件的可以采用机器测试,机器统分,力求最大限度减低地统分误差。

(5)参照标准选择问题。由于该量表的作者未提出分界值,结果解释是参照全国常模结果的,总分超过160分,或者阳性项目数超过43项,或任何一个因子分超过2分,可以考虑筛选阳性,做进一步检查。所以对于被试(学生)测试结果仅仅表明被试(学生)相对于全国常模而言处于的相对位置,而事实上全国常模样本数据已经有一段比较长时间没有修订了,属于相对固态的,而我们被试(学生)比照的对象应该是他们的同龄人,只有这样结果才更具有说服力,更有参考价值,况且他们的思维非常的活跃,生活绚丽多姿,是动态的,拿动态和相对固态做比照,往往会产生很大误差。

3.保密原则

在测试前,主试应该对主动告知被试(学生)测试过程和结果会遵守保密原则,尤其是在测试中应该让被试(学生)填写代号,避免填写真实个人信息,以减低被试(学生)被评价的焦虑,测试结束后,对测试结果存档和查阅也应该遵守保密原则。

四、结果解释的根本原则——现实观察原则

筛选阳性只能说明被试(学生)可能患有心里疾病,并不说明一定被试(学生)有心里疾病,要做出最终诊断,必须进行面谈并结合现实观察。

笔者以为,当前高职院校学生心理健康问题主要是情绪情感问题,是成长历程中的必修课,是“成长中的烦恼”。

参考文献:

[1]张艳霞,赵中利.高职高专学生心理健康状况的调查分析与教育对策.山东教育学院学报,2004,(5).

[2]黎凤环.高职学生心理健康状况的调查研究册.九江职业技术学院学报,2004,(11).

[3]郅利聪.三门峡职业技术学院学生心理健康状况的调查与研究.三门峡职业技术学院学报,2004,(3).

[4]谢金凤.湖北省高职院校大学生心理健康现状.荆门职业技术学院学报,2007,(6).

[5]施晶晖.构建高职院校心理健康教育的目标体系.江西教育科研,职教论坛,2007,(4).

[6]中国就业培训技术指导中心、中国心理卫生协会编写.郭念锋主编.心理咨询师.民族出版社.