体育教师在学校高水平运动队训练与管理中的作用

邱晓强

目前，重点中学普遍招收高水平运动员，创办高水平运动队。在素质教育的大环境下，体育作为学校对外宣传展示的一个重要窗口，其教学水平和运动队竞技水平的高低成了学校能否在社会公众心目中树立良好形象的重要因素。特别是在有着悠久历史和丰硕成果的学校中，一支素质精良、传统项目技能突出、能打硬仗的高水平运动队，在为学校赢得体育工作上无数荣誉的同时，更能在社会上产生良好的效应，获得相应的知名度。然而，高水平运动队进驻校园后，随之带来的管理问题也摆在了学校领导和相应管理层的面前。以教育教学工作为重点的中学抽出一定的人力、物力对其进行专门管理肯定是不现实的，从价值投入上来看也是不必要的。那么，如何利用学校现有的教师资源，更加科学合理地抓好高水平运动队的常规管理和训练工作？笔者通过实践认为，学校体育教师可以在这一方面发挥积极有效的作用，协助教练员做好各项常规管理和训练工作。这样，不仅能极大地减轻学校领导层的管理压力，节省学校在高水平运动队上的二次人力或物力投入，还有助于体育教师在带队训练和管理领域中学习和积累经验，并能结合自身所长，共同促进高水平运动队伍的建设与发展。

一、中学体育教师有着良好的理论科研素养，能有效地协助教练员做好运动队的训练科研工作，促进运动员技术水平的提高。

现行的中学办高水平运动队的模式几乎都是走“体教结合”的路子，即与地方业余体校联合，招收一批适龄运动员，由体校专职教练员负责带队训练，学校则负责提供相应的训练场馆，负责运动员的文化学习与生活管理。“体教结合”的优点是能充分利用双方的资源优势，做到队伍建设和发展的最优化。在这种模式下，运动队的训练工作主要由教练员负责，学校则遣派有相应专业特长的体育教师协助训练，其他体育教师在做好本职教学工作之余，组成高水平运动队科研工作的“智囊团”，为教练员的训练工作收集信息、提供资料、统计数据，并进行分析总结，从而拿出各种可行性方案，共同协助教练员将训练与科研工作有机结合起来，让科研更好地服务于训练与竞赛，服务于运动员技术水平的改进，服务于整体技战术水平的提高，以期达到日常训练工作的最佳效果。

二、体育教师熟悉学校人事和日常教学工作，能有效地协助教练员和班主任共同抓好运动员的学习工作，并督促其养成良好的学习习惯。

从业余体校招收进来的高水平运动员，由于平时将大量的时间和精力投入在训练和竞赛之中，文化成绩显然不能与重点中学的普通学生相比；由于文化基础薄弱，加之没有形成良好的学习习惯，必然无法适应重点中学里的教学进度和程度；由于整个运动队队员之间年龄层次不同，导致学校不能将运动员单独编班上课，只能根据年龄将运动员分散安排到不同年级的各个班级中去，这又进一步加剧了运动员学习的难度；由于教练员是从体校引进的，对学校人事和日常教学工作较为陌生，加上队员们分班上课，使得教练员对队员的文化学习管理难上加难。上述种种原因似乎证实了这样一个矛盾：高水平运动员在训练之余，不可能再搞好文化学习。真的是这样吗？答案是否定的。运动员们在文化学习方面并不存在智力障碍因素，之所以没学好，有学习态度和习惯不好的主观原因，也有无法因材施教和现有资源不能配套的客观原因。一旦这些问题能够得到合理的解决，运动员是能够适应学校日常教学的。

要解决学习不好的问题，可以通过两个渠道来实现。第一，加强对运动员的正面思想教育。让他们明确只有先做一名合格的中学生，然后才能成为一个优秀的高水平运动员，意识到自身文化素养的加强，将有助于本身专业训练水平和技术能力的提高，为将来的可持续性发展拓展空间。第二，必要的他律措施。运动员之所以学不好的一个重要原因就是没有养成良好的学习习惯，缺乏持久学习的自觉性。因此有必要采取一系列针对性的措施来促进运动员学习习惯的养成。要实现这两点，体育教师可以起到重要作用。譬如，运动员分散在各个年级和各个班级，各班的班主任在班级管理和自身教学的双重压力下，很难再分出更多的时间和精力来对本班的运动员进行特别的关心和教育。这时，可充分利用分在各个年级和班级的体育教师来对运动员进行结对教育和指导管理，由体育教师配合班主任全程关注和督促运动员的学习，及时了解运动员学习中出现的各种情况，及时与教练员、任课教师及运动员家长取得联系，共同协商，制定措施，帮助运动员解决好各种学习与生活上的困难和问题。再譬如，运动队的训练，客观上占用了运动员大量的学习时间，为让运动员能有时间来消化和吸收当天的学习内容，学校可巧妙利用运动员寄宿的优势安排适当的夜自修时间，一方面，让运动员用来完成当天的学习任务，另一方面，也可让运动员形成在相对固定的时间和地点进行学习与接受教师辅导的良好学习习惯。体育教师可积极地参与运动员夜自修的管理，督促运动员自觉认真地进行文化学习，重点强化运动员学习习惯的养成，用他律措施来彻底改变运动员学习上的一些不良习惯，使得运动员学习、训练两不误。

三、体育教师熟悉学校各项规章制度，能有效地协助教练员和生活管理员做好整个运动队在校期间的生活管理工作。

高水平运动队一旦进驻校园，队员们就和所有学生一样，生活在同一环境中，接受严格统一的学校规章制度的约束和管理，这必然让这些从小就离家训练，生活懒散惯了的运动员难以适应。因此，要让运动员尽快适应新的校园生活，养成良好的生活习惯。体育教师可利用自身熟悉校园环境和各项管理制度的优势来帮助运动员。体育教师可以协助学校的生活管理员，共同做好整个运动队的生活管理工作，包括检查运动员的个人卫生和宿舍卫生，督促运动员正常地作息，帮助运动员解决日常生活中的各种问题，指导运动员在优美的校园环境中注意自身的言行举止，以免违反学校制定的各项管理制度，等等。体育教师还可以协助教练员重点抓好队长等老队员的模范表率作用。因为，虽然在学习方面，队员们是分散到各年级、各班级的，但在生活方面，为便于管理，整个运动队采取的是集体生活的管理模式，所以，队长、负责人（如室长等）等老队员在其中的影响是不可低估的。抓好了，不但小队员们自觉效仿，方便管理，更重要的是有利于形成荣辱与共的团队精神和互帮互助的集体意识，增强整个运动队的凝聚力，这对于一个集体来说是求之不得的好事。反之，老队员们的负面作用也是可怕的。所谓学好三年，学坏三天。在老队员身上出现的各种不良行为和坏习气，也很容易让小队员们不加甄别就学上了、学坏了。如此产生的恶性循环必将导致整个运动队的管理低效，更为严重的是阻碍许多优秀运动苗子的成材之路。体育教师参与管理，一方面可以给老队员们以一定的他律和震慑作用，另一方面也可以协助指导这些老队员进行队伍管理，及时解决一些生活上的矛盾和纠纷，防止事态的扩大，同时将一些做人道理和人生经验传授给他们，帮助他们建立起正确的人生观和世界观，鼓励他们通过坚持不懈的努力，去创造美好的明天。

四、体育教师可结合自身专业竞训的成长经历，有效地做好运动员的心理教育工作。

师者，传道、授业、解惑。其实，教师本身的成长经历，往往是一本值得学生翻阅的“好书”。体育教师也不例外。运动员很小就离开了父母家人，开始独立的生活，可毕竟还是个孩子，在成长的过程中，特别是在中学年龄阶段，他们需要父母、教师不断地给予教育和指引。然而，由于离家，父母鞭长莫及，只能徒唤奈何。能承担起这份育人工作的只有教练员和教师。那么在教练员需要更多地担负训练工作，文化教师需要肩负繁重的教学任务之时，体育教师应当胜任这份看似无关紧要，实则重要异常的育人工作。体育教师有着与运动员的成长类似的经历，可以很好地进行换位思考，对运动员在这一时期的个性叛逆、情感波折、人际交往等方面出现的各种心理问题作出恰当引导，帮助运动员走出困惑，清醒认识，正确审视自身行为，防止产生各种过激行为。体育教师可以通过交流谈心、共同娱乐等手段来关注运动员的思想动态，正确了解运动员的个性情况，并通过各种手段深入到运动员的情感世界中去，与他们共同感受各种酸甜苦辣；当他们遭受学习和训练上的挫折时，给予积极的鼓励，让他们重新找回信心，在“山穷水复疑无路”的迷茫中，弃而不馁，百折不挠，就必会迎来“柳暗花明又一村”的新天地；当他们感叹于训练的苦与累时，给予默默关心与安慰，让他们明白通向成功之巅的道路必须是由坚定的奋斗信念和无数的辛勤汗水铺就的道理；当他们沉闷于情感波澜之中且无法自拔时，给予警醒教育，让他们拨开心中迷雾，点亮人生理想的明灯，重拾年轻人应有的朝气，沿着正确人生观和世界观指引下的方向，勇往直前。体育教师的工作，应当让运动员感受到一种亲情的温暖，一种心心相知的理解，从而让自己成为运动员成长道路上值得信赖的良师益友。

上述这些工作，是一种“春雨润物细无声”式的付出与努力。在教练员和运动员们站在辉煌与成功铸就的舞台前面接受鲜花与掌声时，你也许只能站在台后默默的为之高兴。你也许永远都不可能走到台前，但不要因此而否定你努力付出的价值。教师，不就是塑造人类灵魂的工程师吗？体育教师同样可以在这项人类最伟大的工程事业中发挥出不可磨灭的作用，这就是体育教师人生价值的最好体现。