英语视听说“四位一体”课堂教学模式初探

杨青建

摘要： 本文作者以英语“四位一体”课堂教学法为指导，经过长期教学实践，提出了网络环境下英语视听说“四位一体”课堂教学模式。该模式由准备（Preparation）、呈现（Presentation）、练习（Practice）和产出（Production） 四个教学环节构成，在提高学生语言运用能力的同时，培养其团队合作精神和自主学习能力。

关键词： 英语视听说 “四位一体” 教学模式 “4P”

1.引言

国内英语视听说课程始于上世纪80年代，该课程通过给学生提供语境真实、语言地道、形式生动活泼、内容丰富多彩的视听资料，来培养学生语言能力和职业技能。由于多媒体材料不仅能给学习者带来强烈的感官刺激，留下深刻的印象，丰富的学习内容还有利于激发学习者的学习兴趣。因此，该课程一直倍受青睐。

但视听说教学也存在一定的问题。在教学方法上，该课程没有完全摆脱传统的教师为主体英语教学模式，其教学方法仍是“填鸭式”教学（Spoon-feeding）翻版，有的称其为“电注式”（Spooned by means of video medium）。这样的教学方法很难调动学生学习的主动性、创造性，未能养成自主学习的良好习惯。另外，电脑、网络等传播媒体的普及也对视听说教学构成巨大的冲击，学生对传统的视听材料感到厌倦、乏味，缺少学习热情。

为解决外语教学中存在的问题，国家教育司于2004年制定了《大学英语课程教学要求（试行）》，规定各高等院校应在充分考虑和合理继承现有教学模式优秀部分的基础上采用新的教学模式，以改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。外语教学改革势在必行。笔者曾参与全国英语“四位一体”教学法实验研究和学校重点课题网络环境下高职英语“四位一体”教学模式研究，课题组以英语“四位一体”课堂教学法（4P）为指导，结合英语视听说课程的特点，提出以学生为主体，以合作学习为特色，融“视”、“听”、“说”为一体的网络环境下高职院校英语视听说“四位一体”课堂教学模式。

2.理论基础

该教学模式是以英语“四位一体”教学法为指导。英语“四位一体”教学法（The English“Four-in-one”Teaching Approach）是由国际外语教师协会中国分会会长、全国高等学校外语教学研究会常务理事、国家外语教学研究中心秘书长包天仁教授经过20多年的潜心研究和实践，创立并不断完善的。包天仁教授根据英语“四位一体”理念，吸收借鉴国外“3P”教学法、立体教学法和交际法等先进的教学理论，创立了“4P”教学法。４个Ｐ分别代表了该教学法的四个阶段：准备（Preparation）、呈现（Presentation）、操练（Practice）、产出（Production）。该教学法可以用金字塔图形象直观地表示出来。（见下图）。

“准备”包括教师的准备（备课）和学生的准备（自主学习）。教师在课前围绕新课内容，布置“软作业”（soft homework），督促学生自学。上课时从检查“软作业”开始，师生共同讨论，自然导入新课。“呈现”是以教师为主导，学生为主体进行的。该阶段呈现语言现象，聚焦语言形式，透视语言规律，全面提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。“操练”是知识加深和巩固的重要阶段。该教学法重视听、说、读、写各项技能训练，以逐步形成英语综合运用能力。“产出”是教师选择教学重点，设计交际任务，让学生在实践运用中掌握知识；同时，设置“软作业”，要求学生在课外完成，使他们把知识和技能融会贯通，上升为能力，并以此启动下一个“4P”过程（肖德钧等，2007）。

3.网络环境下英语视听说“四位一体”课堂教学模式探索与实践

下面笔者根据教学实践对高职英语视听说“四位一体”课堂教学模式进行阐释。

3.1准备（Preparation）

准备是启动阶段。课前，教师和学生都做准备，教师精心备课，设置教学情境，布置“软作业”，提出明确的学习目标和任务，以方便学生自主规划学习过程。学生是自觉的学习者，他们围绕“软作业”，组成异质合作小组，开展合作学习（cooperative learning）。学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确分工。分工之后，他们走进图书馆，访问网站，查找自己需要的资料。然后，在小组内展开讨论。由于每个人收集的信息侧重面不同，所以，他们具备合作的动机和信息差异（information gap），有合作基础（汪海燕，1997）。在民主、合作、竞争的气氛中，小组成员之间可以互相交流信息，填补信息差，为下一步学习做好准备。

3.2呈现（Presentation）

上课时教师从检查“软作业”开始，学生在小组讨论的基础上，分组展示学习成果，自然进入呈现阶段。这一阶段是学习主体与外部环境相互作用阶段，即互动阶段。学生始终是学习的主体，他们既是信息的输入者，又是信息的输出者；他们不仅是教学活动的参与者，还是教学过程的积极创造者。由于学生在知识上和心理上都有充分的准备，所以他们课上的参与意识强，且学习兴趣浓厚。这种多维互动使学生有更多的练习机会。合作学习的倡导者Johnson认为：在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习（Johnson，1992）。该教学环节就是为了达到这一目而设计的。

教师在学生展示的基础上对知识点进行系统归纳，突出重点，剖析难点，使学生能够举一反三，融会贯通。通过互动，教师也了解了学生自主学习的情况，为选择恰当的训练任务，顺利进入操练环节奠定了基础。

3.3操练（Practice）

操练是外语教学的重要环节。二语习得研究者Swain认为，语言的应用能促使语言学习者从语意的理解转到语言知识的应用和巩固（Swain，1985）。他指出：双向信息交流活动以及“推动式”输出（pushed output）是形成表达能力的关键因素（Swain，1995）。语言输出可分为操练性输出（practice output）和交流性输出（communication output）（Harmer，1983）。操练性输出是一种在教师的指导下，使用新学到的特定的语言材料进行的操练。交际性输出要求学习者从大脑所储存的语言材料中挑选恰当的语言作为交际工具开展交流，完成交际任务，达到交际效率（communicative efficiency）。操练环节主要以操练性输出为主，操练时间的长短根据知识的难度和学生的学习掌握的情况来决定。

教师要发挥主导作用，创造生动活泼的教学情境。建立融洽的师生关系，营造轻松、愉快的学习环境，能帮助学生克服语言输出的心理障碍，增强语言产出意识，并积极参与各种语言输出活动（Krashen，1982）。教师要多鼓励那些过于紧张、胆怯的学习者，帮助他们克服语言输出的恐惧心理。教师要多给学习者提供正面的反馈信息。对待输出中的偏错现象，要把握好纠错的时机，不要急于纠正，以免给学生太多的压力，形成负面情绪，影响学习效率。

3.4产出（Production）

课上的产出是在虚拟的语境中进行的。教师选择教学重点，设计交际任务，引导学生进行交际性输出，使学生在运用中把知识和技能融会贯通，上升为能力；交际任务应模拟人们在学校、社会生活中运用语言所从事的各种活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来（龚少夫，2003）。这一阶段和第一阶段一样，课堂上实施一小部分，主要是在课外完成。比如，要求学生采访英语外教，采访要做好记录，采访后再写出采访报告。在这样的实践活动中，学生检验了自己的语言，也在实践中对语言进行了修正和调节。课后，教师要求学生课后登录外语学习网站，进行网络视听、人机对话，视频聊天等。这样，利用现代信息技术，特别是网络多媒体技术把学习平台拓展到课外。

在完成这一环节之后，教师要对学生这一轮学习成果进行实事求是的评价与反馈。学生能否保持浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲，很大程度上取决于教师对学生的评价方式。教师要多采用激励策略，使学生看到成绩，体验成功；同时，也要指出不足，以有利于他们在今后的学习中不断改进提高。

4.结语

网络环境下英语视听说“四位一体”课堂教学模式经过近两年的教学实验，收到了良好的教学效果。该模式鼓励学生团结协作，自主学习，培养了学生获取知识的能力、独立思考的能力、创新能力和相互尊重、相互信任的师生关系，消除了学生学习中的紧张和焦虑；合作学习激发了学生的求知欲，使学生能主动学习，最终愉快地收获。

参考文献：

［1］肖德钧，杨善江.高职英语阅读“四位一体”语篇课堂教学模式探析［J］.宿州教育学院学报，2007，（4）.

［2］汪海燕.精读教学与合作教学法［A］.二十一世纪大学英语教学改革［C］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［3］Johnson，D.W.，Johnson，R.T.Hollubec，E.J.Circles of Learning：Cooperation in the Classroom［M］.Minnesota：Interaction Book，1992.

［4］Swain，M.Communicative Competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development［A］.In Gass and Madden（eds）.Input in Second Language Acquisition［M］.Newbury House，1985.

［5］Swain，M.Three functions of output in second language learning［A］.Cook，G.& Seid Ihofer，B.（eds.）Principle and Practice in Applied Linguistics［C］.Oxford：Oxford University Press，1995.

［6］Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching［M］.Longman：Longman Inc NewYork，1983.

［7］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pregamon Press，1982.

［8］龚少夫，罗少茜.任务语言教学［M］.人民教育出版社，2003.

基金项目：全国基础教育外语教学研究资助金项目重点课题“英语‘四位一体教学法研究与实践”（编号：JJWYD2001008）。常州纺织服装职业技术学院重点课题“网络环境下的高职英语“四位一体”教学模式研究”（编号：J-0706）