如何做好英语教学反思

赵剑颖

摘要： 随着教学反思的功能日趋明显，越来越多的教师开始认识到教学反思对自己专业成长的重要性。那么，教学反思有何意义，具体应该从哪些方面进行教学反思呢？本文作一探讨。

关键词： 英语 教学反思 反思意义

教学反思是教师通过对其教学活动进行理性的观察与矫正，从而提高其教学能力，取得更优化的教学状态，促进教师自身专业成长的有益的再学习活动。一位具有丰富教学经验的教师，只有通过不断地进行教学反思才能使自己的教学能力得到提高和创新，才能使自己由一位经验型教师逐步转变成专家型教师。美国著名的教育家及心理学家波斯纳曾经提出了著名的教师成长公式：教师的成长=经验+反思。叶澜教授也曾经说过：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”既然如此，教师具体应该如何进行教学反思呢？笔者认为，教学反思的内容固然很多，但以下几方面应该作为教学反思的重点。

一、反思教学理念

现代教育所面临的最大挑战就是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法等方面落后的话，那么，他的工作精神越投入，对学生的伤害往往越大。他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教训，否则就不可能有什么改进”。他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。实践证明，凡善于反思，并在此基础上不断进行努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。因此，开展教学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要，教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力地发展自我，建构自我，从而不断促进自我学会教学，教会学生学会学习。

二、反思教学成功之处

成功的教学经验体现了教师创造性的教学思维，也体现了教师从不同的角度和深度去把握教材的能力和以恰当的方法设计教学活动的能力等。因此，对于它的记录实质上就是为自己今后的教学形成感性和理性的宝贵教学经验。内容包括：教学方法的选择和运用，为培养学生的某种能力而适时变换的教学方法，自然、恰当的导入，充分准备的教具，为讲解重点和突破难点而选用的典型例句，以及发现并突破难点的方法等。这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。以SEFC Book 1B Unit 18“New Zealand”Speaking为例，笔者认为这一堂课上得较成功，达到了预期的教学效果，于是课后及时总结出如下两点体会：

（1）运用多媒体、卡片、地图、数据、表格、录音、音乐和身体语言等手段，可以为学生营造可理解的富有实践性的交际情境，有利于激发学生的学习兴趣。

（2）充分调动学生的感官进行听、说、读、写的活动是引导学生积极参与课堂小组活动和培养学生积极性的好办法。

三、反思教学失误之处

教学失误的及时记录，应该是课后反思的一项重要内容。“课堂教学是一门遗憾的艺术”。即使教师理解了课程标准的精神，熟悉教材和精心准备教案，也难免会出现疏漏或失误，如：在教学过程中呈现的内容和方法欠妥、师生活动不协调、教学效果不理想、列举的例子不典型等，课后都会让教师感到有不尽如人意之处。如果教师对这些疏漏失误之处进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，就会使之成为今后教学时的参照物，可以避免在以后教学中犯类似的错误，同时也可作为集体备课中的反思问题供大家商议、论证。例如，笔者教学SEFC Book 1B Unit 18“New Zealand”Speaking内容后，在教案后记中作了如下记录：

Speaking内容中，讲解方位词east，south，west，north的词性应在讲Speaking内容之前，且应详尽说明。east可以作名词，如The wind is belowing from the east.（风从东方来）；也可以为形容词，如He lives on the east coast.（他住在东部海岸地区。）；还可以为副词，如My window faces east.（我的窗户朝东.）又如：Wei Hua lies about east of Yantai.学生因为不知此句子中的east为副词，错误地在east之前加了一个“to”。由于及时总结了教训，笔者在其他平行班的课上有针对性地详细解释了这几个方位词的所有词性，并配以例句。结果，平行班这一内容进展得很顺利，学生英语学习的积极性也得到了提高。事实证明，这种做法事半功倍。

四、反思教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶然事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会时过境迁而烟消云散，徒留深深的遗憾。

五、反思学生见解

学生是一个个鲜活的个体。学生的一些独特见解不乏“真知灼见”。如课堂上学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解和对世界的独特感受，是对课堂教学的补充和完善，也是十分丰富的课程资源，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。

六、反思学生在学习过程中的困惑

学生在学习中遇到的困惑往往是一节课的难点。教师及时甚至提前了解学生的困惑，设法改进教学方法，帮助学生解决问题，也就突破了教学难点。例如，笔者第一次讲授“定语从句”时曾预想学生在初中“Go for it！”教材中接触过定语从句，因此肯定是一听就懂，一讲就会，结果却是课堂上大多数学生一脸茫然。在辅导课上，笔者向学生了解其中的原因，学生说“我们句子结构划分不清，不知道关系代词和关系副词的区别”。此时笔者才明白，是自己对学生的认知能力和英语实际水平了解不准。因此，笔者在那节课后的教学反思部分留下了这样的文字：在讲解知识点时要深入分析学生的实际认知水平，尽量做到“低起点，小步走”，使每一个学生都感到英语既有趣又好学。实践证明，教师将教学中解决困惑的方法在教学反思中记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。

“金无足赤，人无完人”。教学反思是我们教学实践中的一个过程和结束，同时又是新的活动设计的开始，教师要充分认识教学反思的重要性，积极主动地进行教学反思。一有所得，及时记下，以写促思，以思促教，长期积累，必有“积小溪以成江海，积跬步以至千里”的收获。

参考文献：

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