浅探小学体验式作文教学

徐　峰

大多数语文老师都遇到过这样一个难题：学生怕作文课。为完成作文任务，部分学生便使出浑身招数来应付：或依赖他人、全盘照抄，或移花接木、改头换面，或挖空心思、胡编乱造……正因为此，几年来，我们学校在作文教学改革上进行了一些积极的探索，构建了“体验作文”体系，即引导学生在枯燥的课本中融入多姿多彩的生活，亲身感受生活中的每一根草，每一朵花，每一个人，每一件事，在独特的体验和个性感受中记录真人真事，抒发真情实感。

一、在体验生活中丰富学生的作文素材

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们要让学生通过观察，感受世界的多姿多彩；通过思考，感悟人生的奥妙无穷；通过活动，品尝成功的自豪、品尝交往的愉悦、品尝生活的美好、品尝探究的乐趣、品尝失败的教训、品尝磨难的艰辛，从而丰富学生的情感体验。

在平常的教学中，我总是见缝插针地引导他们细心观察，“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”。中秋节来临之际，我组织学生进行了一次从“中秋节”为主题的观察体验活动，事先让学生说说准备观察什么。学生的答案丰富多彩：月饼的种类和特点、人们都在中秋节做些什么、夜空、商店的月饼销售情况等。接着，我又让他们说说怎样观察，有学生说月饼可以看看形状、闻闻气味、用手摸摸，又有学生说可以到各个商店看看顾客的多少、比比价格等。有了这些铺垫，学生的观察体验活动不再盲目，而之后的写作也不再是空泛的了。

二、在生活话题中唤起学生的真实感受

从生活入手，激活学生的亲身体验，是命题作文思考的基点。作文教学兴起的“话题作文”，给了体验作文非常有益的启示。以下两例是我校高年级学生语文考试中的作文命题：

例1：今年暑假，你过得怎样？也许你跟着父母外出，来到大自然，放飞心情；也许你参加了夏令营活动，在实践活动中增长了不少见识；也许你就呆在家里，在自己喜欢的项目上有了些新的尝试；也很有可能你百无聊赖，品尝独处的滋味。你能把这些经历、感受写下来吗？

例2：生活中一定有一些人或事让你感动：在遭受挫折时，长辈或同伴给以帮助；在节日里，获得梦寐以求的礼物；在学习上，经过自己的努力，取得进步或获得荣誉；在非常时期，有人不顾自己的劳累呵护着你；甚至在你遇到危险时，有人挺身而出……

让你感动的人，也许是你熟悉的，也可能是素不相识的；让你感动的事，也许惊天动地，也许平平常常。人间需要真情，人们会在“感动”中经受心灵的洗礼，升华自己的感情。请你以“感动”为题写一篇作文，写人、记事均可。

一般来说，我们在组织话题前应深入了解学生的生活和作文实际，题目的范围让学生有较大的选择余地，要求比较明确，命题方式比较灵活，学生能有话想说，有话可说。

事实证明，一个好的作文话题可能一下子就把学生记忆库房里的表象激活起来并有机地集中起来。这样，学生的思维积极性就调动起来。当然，这需要以学生已有的生活体验为前提。

三、在习作指导中激活学生的亲身体验

在很多时候，习作指导往往偏重技法领域，而我们所希望的让更多的学生喜欢作文的现象并未出现。体验作文更重视从内容入手，用有效的语言促使学生再现生活感受和情景，引领学生写出独特的经历和大胆的想象。

在三年级的作文讲评课上，为了突破“写具体”的难点，教师选择典型例文呈现在黑板上。小作者作为当事人，接受“众记者”的类似于“当时遇到什么困难”“你的感受是什么”“你是怎样克服这些困难的”等提问。教师启发小作者，把刚才“答记者问”的内容体现在片断里，作文也就变得更具体了。“答记者问”无疑是一种激活学生真实体验的有效方式，突破了作文起步的难点。

在一次写班干部竞选的日记中，有较多学生的作文不尽如人意，似乎少了一点什么，我在课堂上进行了讲评，把不好的和较好的学生文章都进行朗读，之后，让他们进行比较，这样其缺点也就显而易见了。以其中一篇文章的片段为例，其原文如下：我上台时，非常紧张，好不容易演讲完，我又赶快回到座位上。我让其他学生向这位同学提一些中肯的问题，他们纷纷提出：请问你在要上台演讲时心情平静吗？当你看到同学们这么充满自信地站在台上演讲时你有压力吗？你在演讲时又是怎样的想法……这里，学生的提问既是对这位同学的莫大帮助，又是对本人的一种提高。该学生采纳了建议，修改如下：看着同学们一个个充满自信地上台演讲，我心里“怦怦”直跳，真怕自己上台要出丑，迎来同学们的哄堂大笑。上，不上，我真是进退两难，我的眼眶已经润湿了。终于，我鼓足了最大的勇气才走上台，我拿出准备好的发言稿读了起来，心里有说不出的紧张和不安。渐渐地，我似乎觉得泪水快要流出来了，我的声音也渐渐轻下去了。好不容易读完了，我松了一口气，但还是有一点害怕，来到座位，我那不争气的泪水已经流出来了。通过教师点拨，生生互动，唤起了学生当时的内心体验，也使学生明白了写作文只要做到感情真实、内容具体，就非常简单。

体验作文指导过程中要珍视学生独特的体验和感受，鼓励学生尝试运用课内外积累的好词佳句，练习有创意的表达。同样是“实验成功”，不同的学生表达方式是不一样的，如“心里有一种获诺贝尔大奖的感觉，觉得自己既能干，又聪明，简直像只快乐的小鸟”，“我实验成功后，简直像中国足球冲出亚洲一样，高兴得不得了，真想狂欢一天”等。体验作文应给予学生更多的命题、选材、表达的自由，促使学生主体人格的构建。

四、在多种激励中满足学生成功体验

马斯洛的需要层次理论认为，每个人到了一定的阶段，一般都有自我实现的需要，对学生而言，它体现在学生在学习中对成功的需要。

作文教学中以鼓励、表扬、评价、竞赛等教育手段和方法为刺激诱因，满足学生对竞争的需求。作文教学过程中应激发学生的探求欲、发表欲，让学生尽早地找到打开艺术宝库的钥匙，步入写作殿堂，感悟到成功的愉悦。这愉悦反过来又可以增强学生的学习动机，激发其产生更高更大的成功欲，使其不断探索、不断创新，向更高目标迈进。

1.体验作文评语更重视情感激励。

在四年级学生实施体验作文的过程中，我们曾做过一次关于“你喜欢怎样的作文评语”的调查，结果显示，学生对类似于“内容具体，语句通顺，条理清楚”或“你把第二段写具体些，重点就突出了”等评语喜欢的人数仅占14.9%，而类似于“读你的文章是一种享受，我也仿佛经历了这动人的一幕”等评语喜欢的人数占85.1%。”因此，对学生作文评语我们应既重视选材、构思、表达方面的指导，又重视采取激励的语言给予肯定和鼓励，满足学生的情感需求。

2.体验作文要拓宽投稿渠道。

当稚嫩的笔触写就的文字变成铅字时，对学生来说是非常大的鼓舞。我们应有意识地读一些报刊上孩子们写的文章，明白大部分学生经过努力也能达到这样的水平，使他们克服畏难情结，大胆投稿。一开学，我们就发动学生收集发表作文渠道：报刊、网站等，并将通讯地址、电子邮箱作系统整理，印发给学生。

总之，在新课程理念下，语文教师首先要转变观念，解放思想，把目光从分数转向学生写作的情感态度、思维发展、写作的过程，重视学生表达的欲望、写作动力的形成性关怀，要充分考虑写作水平的可持续发展，少一些浮躁，毋去急功近利，多一些冷静，为学生的终身发展着想，使作文教学真正焕发生命与活力。