高校教师教育技术培训的教学研究

陈　丽

摘要： 基于专题学习网站的高校教师教育技术培训与普通学生的教学不尽相同，本文结合教师学习的特殊性，对利用专题学习网站授课教师的教学策略进行了研究，同时对教师的学习模式进行了探索。

关键词： 高校教师 教育技术培训 教学研究

一、基于高校教师教育技术培训专题学习网站的教学研究提出的背景

2000年教育部高教司发出了关于开展高校教师教育技术培训工作的通知，我院从2001年开始面向全院教师开展教育技术培训，2003年起教育技术培训制度与人事政策直接挂钩。2006年7月，全国高校教育技术协会正式授权我校现代教育技术中心为全国高校教师教育技术培训中心。如何让培训更加便捷和高效是我课题组一直在探索并着力试图解决的问题，鉴于此，中心决定探索一条通过专题网站的研发与应用来增强教育技术培训效果的新途径，使教育技术培训日常化、自动化、专业化，最大限度地满足广大教师尝试教育技术、应用教育技术、探索教育技术的需要，真正让教育技术培训落到实处，全面提高培训质量。

2006年11月我中心申请中国教育技术协会教育技术科学研究“十一五”规划课题，名称为：基于专题学习网站的高校教师教育技术培训研究。现网站已经建成，并且运用了近2年的时间进行培训，在此期间课题组成员对利用网站如何更好地对教师培训进行了研究。

高校教师教育技术培训不同于学生的学习，参加培训的教师没有固定的学习时间，只能利用短期的集中面授时间集中培训。不同的教师对培训课程的学习水平是不同的，所以对于不同专业教师的培训重点也不尽相同。鉴于这些特殊的因素，利用专题学习网站进行培训无疑是最佳的手段之一，而通过专题学习网站利用不同的教学策略和学习模式，对于参加培训的教师来说更能得到最优的学习效果。

二、培训中基于专题学习网站授课教师教学策略的研究

通过利用高校教师教育技术培训专题学习网站进行教学，我们提出了具体的教学策略，例如如何组织教师开展基于专题学习网站的各种学习活动，包括组织方式与策略、授课教师的控制等。

1.组织教师进行学习，了解培训的重要性。

利用高校教师教育技术专题学习网站中的“相关政策”向教师介绍培训的重要性，对于教师来说，培训既能提高自己的教育技术水平，又是作为一个必需的学习机会。

2.对教师进行学习方法指导。

利用专题学习网站中的“培训指南”提供给教师一些重要的信息：学员须知、报名流程、课程安排、考核要求、证书获取，使教师清楚学习程序与方法。

3.实施教学。

首先利用专题学习网站进行10周的网络学习，具体科目学习的目标在每门课程的“课程指南”中明确列出。其次利用短期集中面授，利用一周的时间将教师自学的课程集中学习。最后利用半天的时间对每门课程进行集中考核。

4.具体课程的学习。

具体课程的学习在“在线课堂”栏目中有具体的课程电子教案，教师在平常的网上学习中可以根据每门课程的“课程指导”自学或者协作学习每门课程的内容。“课程指导”主要包括：

1.推荐教材和参考书：包括书名、作者、出版日期、出版社、我院图书索书号。

2.网上学习的指导：包括学习时间、学习进度和学习的网站、学习内容、学习推荐电子教案、测试练习和作业等。以《教育技术导论》为例：《教育技术学》教程全书共分为十章，其中第1—4章、第7章和第10章共6章的内容需要在本期培训的网上自学，自学阶段大约历时8周，在自学阶段建议大家将教学内容分为8个单元进行学习，参加培训的教师可以参照《教育技术导论》专题学习网站相应的PPT演示文稿进行学习，PPT教案和测试练习网址为：http：//metc.ncist.edu.cn/peixun/jjdl.asp。

3.学习测试及要求：按章（或内容体系）分配学时，重点、难点在学时分配上应有所侧重，指引教师学习的重点和难点，可以在教学计划列表和教学大纲中查找。

三、培训中基于专题学习网站教师学习模式的研究

通过基于专题学习网站的学习应用，我们总结出了几种能够发挥专题学习网站优势的教师学习模式。基于专题学习网站学习的课程往往是多门课程，所以教师在学习过程中，应同时采用多种学习模式。

1.基于专题学习网站的问题解决学习模式。

授课教师根据专题内容，创设问题情境，引发参加培训教师的认知冲突；参加培训的教师个人明确要解决的问题，分配任务，承担责任；利用专题网站搜集相关材料，分析问题，解决问题，完成作品；展示作品或者利用成果进行相关专业的教学，在专题学习网站上投票评议。

2.基于专题学习网站的自主探究学习模式。

参加培训教师自己确立有意义的学习目标，自主选择学习方式，自己制定探究过程，发现问题，掌握有关知识与技能，学习科学探究的方法。

3.基于专题学习网站的协作学习模式。

授课教师结合专题内容，提出有争议性的问题；参加培训的教师根据自己专业的特点，组成协作小组，个人明确任务，分工协作；协作小组利用网站搜集资源，共享资源，交流讨论；协作小组围绕问题，形成解决方案或形成电子作品，完成知识意义的协作建构。

附：教育技术导论中“教学媒体的选择与利用”专题教学设计方案

一、学习者特征分析

1.一般特征：大学教师有相当的自学能力和很强的思辨能力，大部分教师在课程学习中有实用主义的倾向。

2.初始能力，与教学主题相关的知识、技能和态度：从大学教师岗前培训和教师资格考试中汲取与本专题学习相关的知识。

3.学习风格：有较强的信息搜索能力和归纳、总结的学习能力。

二、学习目标与任务

1.学习目标描述。

认知目标：（1）能指出教学课程案例中所用的媒体,依据教学过程分析教学媒体的作用。（2）能各用一句话概括常用的教学媒体具有的教学特性。（3）归纳“媒体选择的方法”或“操作步骤”，说明选择教学媒体的理论依据。

情感目标：增强学习的参与感，认同教学设计的方法，体验教学设计的魅力。

技能目标：（1）逐步形成利用专题学习网站和网络资源的学习能力。（2）信息收集、整理、利用的能力。（3）归纳能力、表达能力、应用能力（设计）。（4）利用媒体的能力。

2.学习内容与学习任务说明。

学习内容（教学媒体的选择与利用）：任务一，指出“教学课程案例”中所用的媒体，起什么作用；任务二，通过专题学习网站以及相关网络资源的学习，归纳“媒体选择的方法”或操作步骤，并说明选择教学媒体的理论依据。任务三，创设教学情景。

三、选择媒体和教材

1.媒体：多媒体计算机、数字投影机、放映屏幕、多种媒体组合设备。

2.教材：利用媒体进行上课的教学课程案例、关于媒体介绍的视频片断、已经做好的各种图片展示PPT。

四、学习环境选择与学习资源设计

1.学习环境：基于Internet的网络教室。

2.学习资源：高校教师教育技术培训专题学习网站（http：//metc.ncist.edu.cn/peixun/）、教学课程案例（可以是大学不同专业的课程案例的4个小片段）、多媒体教学软件、情境认知的有关论文。

3.教学情境创设：专业教师上课的教学情景创设。

五、学习活动组织

依据教学目标与教学任务,组织了以下的学习活动：

1.观看教学课程案例并对其进行分析：教学课程案例中用了哪些媒体？这些媒体起什么作用？是否恰当？

2.通过专题网站的学习和查找相关的网上学习资源：教学媒体选择的方法或操作步骤是什么？理论依据是什么？

3.学习结果提交到“优秀作品展示”栏目中。

六、学习者参与

参加培训的教师亲自参与培训。包括解答问题、反复练习、完成一项任务（写一篇报告）、问答、讨论、临时测验、实际操练等活动。本知识点需要完成的一项任务是：让参加培训的教师在其所教授的课程中选择一个知识点，做出如何选择和利用教学媒体进行教学的设计方案。

七、评价与修改

评价包括教师学习成就评价、媒体与方法的评价、授课教师教学过程的评价。在教学过程的最后阶段，我们应该考虑参加培训的教师是否学到了他们应该学到的内容？他们能否表现出目标所表示的能力？那么，首先应该回到学习目标，考查学习目标是否实现。评价并不是教学的终点，而是下一个教学的起点。

参考文献：

［1］谢幼如，马秀芳，余红.“网络教学设计”专题学习网站的设计与开发.中国电化教育（总196期），2003年5月第68-71页.

［2］何克抗，李文光编.教育技术学.北京师范大学出版社，2002年10月第1版.

［3］李克东，谢幼如主编.信息技术与课程整合的理论与实践.北京师范大学出版社，2002年12月.

基金项目：国家社会科学基金“十一五”规划国家课题《信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究》子课题，课题名称：基于专题学习网站的高校教师教育技术培训研究，编号：BCA060016