培养语感 小处入手

郦柳君

语感，是对言语（包括口头言语和书面言语）准确而灵敏的感受、领悟能力。它是一种语言修养，是对一种话语系统的敏锐感觉，是通过长期的语言实践和有意识的语言训练而形成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟语言的能力。

语感教学（亦称语文本体教学），是以语言为本体，以学生为本体，以学生的发展为本体，以语感训练为主要教学手段，以培养语感从而提高学生理解和运用民族语言能力为主要目的的一种教学体系。

吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务，就是培养学生各方面的语感能力。”

陈钟梁先生也说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”

由此，在我看来，当前语文教学要回归语言本位，聚焦语言文字本身，着力培养学生的语感，使学生形成一种语文能力，这是提高语文教学实效性的有效途径之一。

语感教学要落到实处，实践中就应注重语感教学的具体过程，即感受语言，触发语感——品味语言，生成语感——实践语言，习得语感——积累语言，积淀语感。而在具体的教学过程中就应注重细节，从小处入手，从词句品味、词句积累着手，培养学生的语言感受能力。现撷取几个教学片段，与同仁探讨。

宗璞的散文《紫藤萝瀑布》，以女性作家特有的细腻与爱心精细、真切地描摹了紫藤萝花，让人品味到紫藤萝花充盈蓬勃的生命力和既灿烂奔放又耐得住寂寞的纯朴本性。所以在第一课时中我主要让学生通过诵读、美读来感受品味语言，从而获得生命的启示和语感的积累。在花了将近二十分钟的品读和交流之后，我是这么做的：

师：大家能用一个词来概括紫藤萝花的景象吗？

生：生机勃勃。

生：灿烂辉煌。

师：（肯定学生的回答）这是写紫藤萝花的，可不可以在词中带上一个“花”字呢？

生：花团锦簇。

师：“花团锦簇”是什么意思？

生：（查字典）“花团锦簇”是形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

师：那用在这里形容紫藤萝花合适吗？

生：不合适，因为紫藤萝花只有深深浅浅的紫，不能说是“五彩缤纷”的。

师：那还可用什么词呢？

生：繁花似锦。

师：“繁花似锦”是把花比作什么？

生：比作锦锻。

师：有彩色花纹的丝织品称为“锦”。这里宗璞把这一树藤萝比作什么？我们是否可以把这个词语改一改呢？

生：繁花似“瀑”。

……

师：这1-6段内容在写作者干什么呢？

生：看花。

（有一个怯怯的声音传过来：赏花）

师：赏花？这位同学说得很好啊！那大家说用“看花”好还是用“赏花”好？

生（不假思索，异口同声）：“赏花”好。

师：真的是“赏花”好吗？

（学生陷入了片刻的沉思，稍时，纷纷举手）

生：我认为“赏花”好，因为“赏花”说明作者看得仔细，用心在看，在欣赏。

生：我反对。因为“赏花”好像是专程去欣赏的意思，而作者是偶然之间看到的，“不由得停下了脚步”去看花。

生：我也觉得是“看花”好。因为赏花需要有一种愉悦的心情，而作者当时的心情是焦虑的、悲伤的。她没有心情去赏花。

师：作者一开始是无意间看到了这一树紫藤萝花，不由得停下了脚步来看花，那么看着看着，她的心情有没有发生变化呢？你从哪里看出来？

生：有变化。书上写道：我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在。有的只是精神的宁静和生的喜悦。

师：那么此时作者是怀着这种心情完全地沉浸在对花的欣赏之中，我们可以说是——

生：（齐答）赏花。

师：所以说，一开始是看花，后来渐渐地就是赏花了。那么是什么原因使作者的心情有了这样的变化呢？

（自然过渡到对文章的主旨的探究上）

在这个教学片段对几个词语的推敲中让学生明白：语文课就要咬文嚼字。通过对语言文字的诠释、识别、辨认、理解、探究，来感受作品中丰富的内涵，语感也得到了积累。

在教学朱自清的散文《春》时，我也让学生通过词语的推敲，获得语感的积累。

师：请在“雨春”的横线处填上一词，表达你对春雨这一段意境的理解。

（生读书之后，思考并交流）

生：我认为填“润”好，因为春雨滋润了大地，而且和文章中“像牛毛，像花针，像细丝”相符，还有了杜甫《春夜喜雨》中“随风潜入夜，润物细无声”的意境。

生：我认为填“孕”好。因为是春雨孕育了春天，春雨的到来，才唤醒了万物。这春天仿佛是春雨的孩子。

生：我认为填“唱”好。因为春雨落下来，落在叶面上，沙沙沙；落在池塘里，叮咚叮咚；落在石板路上，噼叭噼叭……就像是在唱歌，很快乐。

师：文中的春雨唱的是怎样的歌？

生：应该是轻柔的舒缓的，是在低吟浅唱，否则就破坏了这和平而宁静的夜的气氛了。

师：说得好。

生：我认为填“织”好。因为雨像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，她就是织出了一个美丽的春天啊！

师：说得真棒！

生：我认为填“迎”好，是春雨迎来了春天，迎来了希望。

生：我认为填“梦”好。因为细雨蒙蒙，笼罩着田野、房子，像梦幻中的春天。

……

在这个教学片段中，学生通过填词训练，以一个词作为突破口，不但理解了春雨图表现出来的意境，而且学得主动生动，收获也都比较实在。

在教学《春》一文时，我还将语句的赏析列入了教学重点之一，通过品味语句，揣摩语言，让学生获得语感的积淀。在让学生说说你认为写得精彩的句子时，学生也有精彩的表现。

生：我喜欢“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一句。我觉得这里的小草就像是一个调皮的孩子，活泼可爱。

师：如果去掉“偷偷”两字还有这个效果吗？读读看。用了“偷偷”有什么好处？

生：（读）“偷偷”本来带有贬义，但在这里是褒义词，形象生动地表现了小草不易被人觉察却勃勃生长的情态。用了拟人的手法，表现出了作者对小草的喜爱之情。

师：说得真好！文中贬词褒用的地方还有，你们能找到吗？

生：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。”这里的“卖弄”也是贬词褒用。“卖弄”的意思原是故意炫耀本领，带有贬义。用在这里却是褒义词，把小鸟为春天尽情歌唱的得意洋洋的可爱神态表现得栩栩如生。

语感的培养，就在于对一字一词一句一段的揣摩中，或加一加，或减一减，或换一换，或改一改，让学生体味到语言运用的妙处。初中生已经有一定的语言感受能力，语文教师只要能充分利用学生已有的词语积累和语言能力作为语感训练的基础，通过大量的阅读训练，就可以使学生的语句积累如滚雪球一般增多，语言感受能力也就不断地得到提高。语感力的提高又使词句品味、词句积累更加容易。这样，就会形成一种良性循环.