妙得语文教学之“趣”

李文广

在第五届江、浙、沪小学语文教学观摩研讨会上，我执教了《每逢佳节倍思亲》一课。课后，著名特级教师薛法根老师进行了点评，他认为这节课上得扎实、有趣、高效。薛老师的评价与我的教学主张不谋而合。我认为，扎实与有趣并不矛盾，而是相互融通的，扎实是课堂教学的“基本营养”，是课堂教学的保底要求；有趣是课堂教学的“色香味”，是课堂教学的提高要求；高效则是扎实、有趣的必然结果。扎实是“根”，有趣是“花”，高效是“果”，课堂教学要实中有趣，趣中见实。下面以《每逢佳节倍思亲》的教学案例谈一谈如何妙得语文教学之“趣”。

一、问题情境激发兴趣

师：今天，我们继续学习《每逢佳节倍思亲》这篇课文。理解课文中的古诗，读好这首诗是学习这篇课文的重点。这里面有秘诀，想知道吗?

生：想!

师：秘诀就是——读书。

生：(笑)

师：从大家的笑声中我知道，你们看不上我的秘诀。不过，我还没把话说完呢。我所说的读书要经历三个过程，可不是简单地读一遍就算了事。第一遍轻声读课文，初步感受古诗跟前面课文之间的关系：第二遍默读课文，圈画能体现古诗意思的句子，标上序号；第三遍出声读课文，把圈画的句子跟古诗一一对应，检验你的学习成果。心动不如行动，赶快开始吧，看哪个小朋友最会学习!(生自学，教师巡视)

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”笔者认为，要使学生“好之”、“乐之”，教师在教学时就必须讲究方法，调动学生的情感思维，使之进入“愤悱”状态，从而避免“言者谆谆、听者藐藐”情况的发生。在语文教学伊始激发学生的学习需要、创设优质的问题情境要体现三个指标：一是有目标，即问题情境体现学习的方向；二是有方法，即问题情境指明学习的方法；三是有意思，即问题语言的表述富于儿童化，能够激起学生的学习愿望。上述教学片段中的问题创设就体现了这三个指标：“理解课文中的古诗，读好这首诗”揭示了学习的目标。“第一遍轻声读课文，初步感受古诗跟前面课文之间的关系；第二遍默读课文，圈画能体现古诗意思的句子，标上序号；第三遍出声读课文，把圈画的句子跟古诗一一对应，检验你的学习成果”提供了学习方法。“学习有秘诀”、“心动不如行动，赶快开始吧，看哪个小朋友最会学习”等语言充分体现了趣味性。在这种问题情境的引领下，学生自然学得兴趣盎然。

二、文本探究充满情趣

1.释词见情趣

师：我们来交流一下。课文哪些语句写了“独在异乡为异客”的意思?

生：我圈画的句子是“15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了”。

师：你有一双慧眼!这句话大体写了第一句诗的意思。从这句话中，你能读懂“异乡”的意思吗?

生：“异乡”就是“家乡”。

师：独在异乡为异客，王维在家乡写的这首诗吗?

生：不是。

师：在哪里写的呢?

生：在京城长安。

师：那么，“异乡”指的是哪里?

生：京城长安。

师：说得对。王维的家乡在山西蒲州，今天的华山东面；京城长安就是今天的陕西西安。两地相距千里。异乡不是家乡，指的是家乡以外的地方。那么，身在异乡的人就是——

生：异客。

师：真聪明!我们一起来读第一句诗。

生：(齐)独在异乡为异客。

“异乡”是理解的难点。当学生把“异乡”理解为家乡时，教师并没有简单地告诉学生正确答案，而是引导学生把诗句和文本对照进行阅读验证，得出“异乡”在诗中指“京城长安”。在此基础上教师补充相关资料，引出“异乡”的一般意思，即“家乡以外的地方”，进而顺势理解了“异客”的意思，水到渠成地突破了又一难点，并为下面的教学做好了情感铺垫。

2.数字见情趣

师：再联系刚才圈画的句子，你读出王维的感受了吗?

生：王维孤零零的一个人。

生：王维很孤独。(板书：孤独)

生：王维心里很不舒服。

生：王维很想家。(板书：想家)

师：我也有同感。你们是从哪里读出来的?

生：王维15岁就离开家乡，他的年龄很小。

生：王维离开家乡两年了。

师：是啊，两年就是七百多天哪!离开家的时间很长了。

生：刚才老师说王维的家乡离京城很远，有千里之遥。

师：你有一双会听讲的耳朵，一个会思考的大脑!谁来总结一下我们刚才研究的成果?(生练说)

生：王维15岁离开家乡，年龄小；到京城长安求学，离家远；两年说明他离家的时间长，所以王维很孤独。

师：你是一个小评论家!下面大家都来读一读第一段课文，读出王维的真实感受。(生练读)

语言有温度，数字知冷暖。“15岁”、“两年”，很不起眼的两个词语，在教师的引导下，学生用智慧的大脑读出了王维因年龄小、离家时间长而产生的孤独、想家的真切感受。特别是学生从教师介绍王维家乡和京城长安的材料中提取出的“千里之遥”，更是一种意料之外、情理之中的精彩。

3.对比见情趣

师：我们来继续交流。课文中哪些语句写出了第二句诗的意思?

生：一年一度的重阳节又到了。王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。

师：你读书的时候特别强调了“更加”这个词。“更加”是“每逢佳节倍思亲”中哪个词的意思?

生：是“倍”的意思。

师：为什么王维在重阳节更加思念家乡的亲人呢?

生：因为他看到了家家户户欢度节日的情景。

师：从哪些词语能感受到家家户户在欢度节日?

生：从“扶老携幼”、“兴高采烈”能看出来。

师：由这两个词再联系王维当时的处境，你体会到了什么?

生：重阳节的时候，大家都团聚在一起，而王维只是孤单一个人。

生：人们都高高兴兴，而王维却在思念亲人。

师：人们越是团聚，越是高兴，王维就越感到孤独，越是思念亲人。我们再来想一想，“每逢佳节倍思亲”，王维只是今年佳节倍思亲吗?

生：不是。

师：你从哪个词能看出来?

生：从“每逢”这个词能看出来。

师：王维今年佳节倍思亲，去年呢?

生：(齐)去年佳节倍思亲。

师：明年要是还不回家呢?

生：(齐)明年佳节倍思亲。

师：后年还不回家呢?

生：(齐)后年佳节倍思亲。

师：要是年年不回家呢?

生：(齐)年年佳节倍思亲。

师：多么美好的感情啊!所以王维在诗中写道——

生：(齐)每逢佳节倍思亲。

师：请把自己当成王维，读好这一段话。(生投入地练读，声情并茂地个别朗读)

阅读教学贵在点拨、妙在启智、巧在引领，缘“文”及“意”，实现意文兼得。教师由文中的“更加”引出诗句中的“倍”字，学生联系上下文，抓住关键词语，通过对比联

想，逐步体会王维的内心感受，可谓“一石激起千层浪”；由“每逢”一词引发学生前瞻后想、步步追问、层层推进、抵达王维内心深处，真切体会到“每逢佳节倍思亲”所表达的美好情感。

4.想象见情趣

师：文中哪些语句写出了第三、四句诗的意思?

生：以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插莱萸，手挽着手去城外登高远眺。如今我们却天各一方，不能相会……

师：这两句话大体写出了后两句诗的意思。那么，请同学们联系整个第三段再读一读，思考一下：王维在重阳节到来之际，展开了哪些丰富的想象?(生读书)

生：王维想到了以前和兄弟们一起过重阳节的情景。

师：王维和兄弟们感情怎样?那时的心情怎样?

生：他和兄弟们感情很深，过重阳节很高兴。

师：(板书：高兴)请你读出当时的高兴之情。(生读)

生：王维想到了现在不能跟兄弟们相会。

师：此时此刻王维心情怎样?

生：很难过。

生：很失望。

生：很遗憾。

师：(依次板书：难过、失望、遗憾)请读出他的这种感受。(生读)

生：王维想到兄弟们也在思念着他。

师：王维为什么会这样想呢?

生：因为他和兄弟们感情深。

生：因为他相信他对兄弟们的感情和兄弟们对他的感情是一样的。

师：你太有才了!王维和兄弟们是知心人，你就是他们的知音!请读出他们的思念。(生读)

师：课文中的省略号大家不可放过。通过这个省略号你觉得王维还可能想到什么?

生：他想到了父母。

生：……

师：王维的感情多丰富啊，他想到了家乡的父老乡亲，山山水水，一草一木!请把第三段完整地读一读。(生读)

阅读教学要深度挖“井”，忌遍地挖“坑”。教学中抓住文中第三段的一个“想”字，引导学生读出王维丰富的想象，体会王维情感的变化，真正走进王维的内心世界：抓住一个省略号激发学生转换角色，站在王维的角度继续想象，对文本进行补白，更加活化了王维的情感，培养了学生的想象能力。

三、教学深化体现理趣

1.归纳见理趣

师：我们再来回顾一下，重阳节这天，年轻的王维身在千里之遥的京城长安，他有哪些复杂的内心感受?

生：孤独。

生：寂寞。

生：思念亲人。

生：遗憾。

生：失望。

生：想到以前和兄弟们在一起也很高兴。

师：就这样，王维一会儿感到孤独寂寞，一会儿深深地思念亲人，一会儿想起以前的高兴事，回到现实中又非常遗憾……这就是文中哪个词的意思?

生：思绪万千。

师：是啊!王维思绪万千，他把千般愁绪、万般思念都融在《九月九日忆山东兄弟》这首诗中。

2.诵读见理趣

师：要读好《九月九日忆山东兄弟》这首诗，首先要注意停顿。每行七个字的古诗，一般在第四个字后面停顿稍长一些，请同学们先在诗句中用斜线标出停顿，然后练习读出节奏。(生练习，然后指名读)

师：要读好这首诗，还要注意读出画面。大家在朗读时一边想象王维孤身一人遥望家乡的情景，一边想象兄弟们登高远眺盼望王维的情景，让画面带着你进入诗的意境。(生一边读一边想象)

师：要读好这首诗，还要读得抑扬顿挫，看老师读。(师一边读一边做动作，读得声情并茂，生热烈鼓掌，然后热情高涨地朗读、背诵，掀起诵读高潮)

师：从同学们的朗读声中，从大家专注的神情中。我分明感到，你们都被诗句深深地打动了。《九月九日忆山东兄弟》这首诗一写成，就被广为传诵，流传千古。如果让你从中选择最能表达王维情感的一句诗，你会选哪一句?

生：(异口同声)每逢佳节倍思亲。

师：我也有同感。“每逢佳节倍思亲”的诗句是属于王维的，但是它所表达的美好感情属于所有远离家乡的游子。中秋节到了，远方的游子面对一轮明月，会情不自禁地吟诵——

生：每逢佳节倍思亲。

师：春节到了，远方的游子面对漫天的焰火，会情不自禁地吟诵——

生：每逢佳节倍思亲。

师：也许，在不久的将来，你也会远离家乡，到外地求学、工作，加入到游子的行列，每逢佳节，你一定会情不自禁地吟诵——

生：(动情地)每逢佳节倍思亲!

如何在语文教学中培养理趣呢?教师要充分挖掘教材资源，创造性地解读教材，善于巧设悬念，制造“山重水复疑无路”的意境，然后吸引学生去探微烛幽，进行判断推理、分析概括、归纳提炼、解决问题。比如，在前面的教学中，“思绪万千”在文中起到承上启下的重要作用。是王维作诗的原动力。但是这个词很抽象，处理不好就会使学生产生新的迷茫。教学中，教师采用联系全文归纳的办法，引导学生对先前的读书成果进行梳理，自然而然地提炼出“思绪万千”。这是对教材的创新性处理，这就是教学的创新。在古诗诵读阶段，教师引导学生通过读出停顿、读出画面、读得抑扬顿挫这三读，展示了诵读教学的一般规律，遵循了语文学习的一般规律，尊重了儿童学习语言的一般规律，扎实、高效中蕴涵着浓浓的理趣。在教学诗眼“每逢佳节倍思亲”时，把王维的个体情感引申开来，开掘出其深刻而又带有普遍意义的文化内涵，并引发学生的共鸣，使教学意蕴陡然间变得丰富起来、立体起来。学生在这个过程中，专注的理性思考是主要特点，思维品质得到培养，认识得以提高，情感得以升华。

四、教学收尾培养志趣

师：王维年少离家，求学求官，历经坎坷，多年没有回家。当他见到从家乡来的人时，又会用怎样的诗句表达思乡之情呢?(出示《杂诗》：君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未?然后教师领读，强调“绮”、“著”的读音)

师：读了这首诗，你有什么问题吗?

生：“君”是谁?

师：君的意思是“你”，指从家乡来的人。

生：“绮窗”是什么意思?

师：就是雕刻着精美花纹的窗户。

生：什么是“著花”?

师：就是开花的意思。现在谁能大体说一说这首诗的意思?

生：你从家乡来，应该知道家乡的事情。你来的时候，窗前的梅花开了没有?

师：语言简洁，意思清楚。这首诗简单吗?

生：简单。

师：这首诗看似简单，其实很耐人寻味。“君”可能是谁?王维多年没有回家，要问的事情、要问的人有很多，为什么偏偏问窗前的梅花?王维难道不知道自己窗前的梅花什么时候开放吗?既然知道了还去问，他到底想表达什么意思呢?请同学们课后查阅资料，请教他人，读一读、品一品、背一背这首诗。有兴趣的同学，还可以结合这首诗编一个像课文那样动人的小故事。

(下课)

在《每逢佳节倍思亲》的教学结尾处，教师巧妙地拈连出王维的另一首思乡诗。在质疑、解疑、大体知晓诗意的基础上，提出“‘君可能是谁、王维为什么偏偏问窗前的梅花、王维难道不知道自己窗前的梅花什么时候开放吗、他到底想表达什么意思”等一连串富有刺激性、启发性、探究性的问题，把学生引入另一番天地。至此，我们由衷地发出感叹：古诗，像一条静静流淌的小河，沿着时光绵延，把悠长岁月中天灵物华沉淀的点点精粹送到孩子们身边。当每个孩子都深深地卷入经典诗文的时候，你还担心他们在语文学习中不“亲临现场”?你还担心他们不“对话交流”?你还担心他们不“动态生成”……诚能如此，生命才能活泼地舒展开来，学习才能成为有意义的生活。语文教学才能展现出一个情感的世界，一个诗意的世界，一个丰富的生命世界。