科普影视资源与小学科学校本课程构筑

史柏良

科普影视包括科普电影和科普系列剧，内容不仅涉及自然科学知识，而且包括科学方法、科学思想和科学精神，对促进人的想象力和创造力的发展，起着重要作用。

我们把科普影视作为校本课程内容进行开发、探索，目的是将科普影视这种超文本形式引入学校和课堂，丰富科学教学资源，探索小学科学教学新模式，弥补科学探究活动“深度”有余、“宽度”不足的局限，推进小学科学课程改革，促进学生科学素养更为全面的提升。

一、科普影视与小学科学课程整合的方法

1.将与课文内容有直接对应关系的影视与课文直接整合。三上《我们都是科学家》一课，就可以选择根据科学家或重大科技进步成果改编拍摄而成的影视。如《美丽心灵》、《科学怪人》等可与课文直接对应。《养蚕》单元可直接选择科教影片《养蚕》作参考，《探索宇宙》单元则可以在《火星任务》、《迷失太空》等影视片中找到对应知识点和相关内容，形成契合点。

2.影视片断整合。有些影片看似与课文关系不大，但其中有一些音像资料、部分故事情节、某个精彩画面，对科学教学有很大帮助。对这些影片进行搜索，摘取其中精华，可以作为科学教学的资源，如：三上《我们眼中的生命世界》、四下《它们生活在哪里》、五下《它们怎样延续后代》，我们可以收集动物和植物世界的大量生动精彩片段汇编《它们的故事》。再运用这些影片，引导学生通过多种感观，了解动植物的生存状态，使学科电影整合达到理想效果。用这种办法，还可对应课文编辑《显微镜下的世界》、《奇妙的声音王国》等影视集。

3.对能支持同一课文的影视进行重组编辑，形成视频文本配套、图文并茂、声像合一的课本资料。如六上《遗传和变异》单元可选择《第六日》、《克隆人》、《苍蝇人》等影片重组编辑，让学生明白生物的遗传和变异是多样的，更为深层次的是让学生了解，科学是一把双刃剑，要与人类生存和发展联系起来，才不会走向反面。

二、构建校本化的科普影视序列流程

1.遴选影片

精心挑选适合学生年龄段特点、与学校教育活动紧密相关的影视，低年级以卡通人物的影片为主，高年段以探究类为主，如《蓝猫淘气三千问》、《动物星球》、《比克曼的世界》等，在此基础上编辑成必看片、选看片和参看片。

采取专家、教师、学生及家长共同参与选片的办法，通过专家推荐、教师审核、学生及家长反馈，科学地编制“排片表”。

2.组织导看

“影视是人类文明史上最伟大的发明之一”，科普影视综合了科学、戏剧、文学、绘画、音乐等多种艺术形式，学生观看科普影视是一次科学探索的过程，观看过程中充溢着情感的激荡和思维的碰撞，教师如何指导学生与影片对话、解析影片也是我们研究的一个点。

(1)导语导看。教师在学生观片前介绍电影的主要内容：介绍影片的背景及相关情况；介绍影片的某些特点，如获奖情况等；提出可能出现的疑问或观片要求。

(2)文字导看。在学生观片前，教师以文字配图片的形式，让学生了解影片内容和老师提出的观片要求及思考题。

(3)同步导看。学生在观片的过程中，教师根据影片内容、剧情发展和学生需求或提示、或解答、或点评，边看边导。

3.学生观片

(1)按班级集中观片。每天中午12:00-12:50，校园电视台定时播放编排好的科普影视，各学科教师根据教学内容需要选择影片，组织所教班级的学生观看。在全校科技节期间，各班班主任可结合教育主题单独组织学生观看相关主题影片。

(2)按低、中、高年段集中观片。每个学期学校确立一个观片系列，由课题组长组织各年段的学生利用综合实践活动的课时集中观看。有时还可组织一些即时和热点类的影片观看，如在汶川大地震期间，我们组织全校师生观看了地震以及自护自救的影视，收到了很好的教育效果。

(3)按学生需求个别观片。为了鼓励学生自主选择，张扬其个性和特长，学校允许学生按照自己的兴趣、爱好上学校的局域网看片或在家长的指导下观片。

4.观后活动

观后的探究性活动也是我们研究的重点，探究性活动又可以分为“观片后的探索”、“我们的创编”、“我们的成果交流会”等系列活动，如：

组织学生召开座谈会、辩论会和演讲会，积累科普知识，提升科学学习的兴趣；

结合语文教学，开展写作活动，让学生撰写影评文章、影视观后感，续写或改写影视故事，创编影视剧本等。并开展影视征文和科学小论文比赛。提高学生的认识能力和写作水平：

组织学生开展“科普影视手抄报”、“剪贴报”及小发明、小创造等科技系列活动。让学生的动手能力得到发展：

开辟专题网页，学生的成果可及时上传，也可浏览科普影视目录并到局域网上观看相关影视。并发表评论：

举办一年一度的“校园科普影视节”，通过开展一系列的“优秀科普影视展播”、“电影活动展示”和“师生作品(或成果)展览”等活动，营造浓厚的校园科普影视文化氛围。从而促进学生科学素养的提高。

三、实践以来的几点体会

1.“利用科普影视资源，构筑小学科学校本课程”作为一项课程研究，评价体系极为重要，这对评估教育教学质量、提出改进方向不可缺少。目前，选择什么样的评估方法、如何评估。是我们在开展课题研究中碰到的亟待解决的理论问题和技术问题。

2.科普影视作为一门课程设置。它必须具有教育性和实践性，所以，它的价值取向应该定位在“丰富科学教学资源；拓展科普、科技教育活动；探索小学科学教学新模式：促进学生科学素养更为全面的提升”上，而不是在观片的形式和数量上。

3.实践证明，科普影视校本课程是对小学生进行素质教育的好形式。要想让优秀科普影视提升学生的科学素养，我们必须注重以下“三个结合”，即：科普影视教学必须与学科教学相结合；科普影视教学必须与学校组织的综合性活动相结合；科普影视教学必须与学生的科学探究活动相结合。