教学中如何指导学生对词汇作深层理解

李莉君

【摘要】本文结合英语教学实践，提出了小学阶段指导学生深层理解词汇的教学策略。强调词汇教学是提高学生英语语言技能的有效途径，促使学生对词汇的深层理解方能使其在不同的语言环境中正确的理解把握词汇，并在平时的学习、阅读、交际中灵活运用。

【关键词】英语词汇教学策略

【中图分类号】G623.31

【文献标识码】C

【文章编号】1671-1270(2009)7-0142-01

小学阶段的英语教学作为学生英语学习的启蒙和起始阶段，对于后续的学习起着关键性的作用。二期课改强调三维目标的建立，语言技能的掌握离不开词汇的积累和恰当的运用。因此词汇教学显得尤为重要，然而纵观我国小学生的英语词汇学习普遍存在呆板、死记硬背的现象，造成学生在实际的情境中不能自如地运用各种句型，出现了大量学英语的“聋子、哑巴”，因此如何让学生真正体验到英语文字的韵律美，并能灵活地运用语言，增强学生学习英语的乐趣和自信心，成为了我们当下亟需解决的问题。

词汇是语言的基本材料，离开词汇就没有办法表达概念，词汇不丰富也必然会影响思想交流，当下教学的热点话题即如何提高英语课堂语言技能的有效性，在这里笔者认为词汇教学起着不可忽视的作用。词汇教学的内容包括词音、词形和词义三方面的学习，对于小学阶段大部分老师认为学习词汇就是让学生会读、会拼，知道词义就算掌握了，但我认为这只达到了“表面”理解。词汇教学的主要目的是使学生掌握词义、词的搭配和用法，因此词汇的深层理解就是要让学生在此基础上了解该词的语法属性，能正确运用词的搭配，能指出该词所表达的感情色彩。如果学生能达到词汇的深层理解，就能在不同的语言环境中正确的理解把握词汇，并在平时的学习、阅读、交际中灵活运用。

因此在英语教学实践中，笔者通过实践、研究、分析，得出了初步的指导学生深层理解词汇的教学策略。

一、呈现词义多种化策略

相对而言，小学英语教材比较简易浅显，生词比例少，为师生当堂结合学习句子和课文教学生词提供了条件，因此教师应尽量带领学生在课内利用情境和上下文学习生词。为了培养学生运用英语思维的能力，避免中文翻译的中介过程，应当注意从词汇教学抓起，根据不同情况采用各种方法呈现词义，大致包括以下三类：

1用直观方法呈现词义

这是小学高年级英语词汇教学最常用的方法。利用实物、图片、挂图、录音、幻灯、多媒体等进行词汇教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学英语词汇，视听结合，便于学生正确模仿对培养学生听说能力极为有利。

2通过英文解释呈现词义

例如，教mine一词时，可以通过这样的句子让学生理解This is not my book.Mine is new.或Whose pen is this?It'smy pen，It's mine.

3用中文解释

对于一些意思比较抽象，不便用上述方法教学的单词应及时用汉语解释，例如the Space Museum直接告知“宇宙博物馆”，以免耽误时间和影响效果。

二、划分积极词汇和消极词汇策略

我们学习英语。可能学会所有的音素和发音规则，也有可能掌握所有的语法规则，但要学会所有的单词是无法做到的。其实学习汉语也是如此，我相信没有一个中国人敢说他学会了所有的汉字。如果我们对所会的汉字稍作分析，就会发现有些字只是认识，但在说话行文中很少运用，但有些字就没有这样的情况，看得懂、听得明、说得出、用得上。前一类词称为消极或接受性词汇(receptive vocabulary)，后一类词称为积极性或表达性词汇(produetive vocabulary)。

同样，学习英语单词时也有消极和积极词汇之分，我们教学大纲上所规定的四会词汇，基本上都是积极词汇。学习消极词汇，只需要见到或听到某词时，能说出词义，而学习积极词汇时。需要达到以下多方面的要求：(1)会读；(2)会拼写；(3)能说出词义；(4)能知道该词的语法属性；(5)能正确运用该词的搭配；(6)能指出该词所表达的感情色彩。在教师指导下，帮助学生分清积极词汇和消极词汇，分清主次，合理安排学习时间，让学生在有限的英语学习时间中真正理解、掌握积极词汇。

三、适当归纳和灵活运用相结合策略

1英语词汇中一词多义现象比较突出，教师应帮助学生正确理解单词的中心词义和附带词义，使学生学会正确用词造句，正确理解英语句子。例如take一词，第一次出现在I take mybag to sch001，表示携带，拿走某物；而在I'm going to take tlleunderground to the park，这句中出现时则表示乘坐。于是我给学生们介绍了下面几句句子：

AI can take the dog everywhere.(携带)

BI take a bus to Shaghai.(乘坐)

CI take some photographs today.(拍摄)

DI take three days to read the book.(花费)

以上句子大致概括了小学高年级阶段take一词的主要意思，便于学生正确理解运用，当然给学生讲词义时要把注意力放在常用的基本用法上。

2介词在高年级英语中使用频率也很高，对于纯介词、介词短语的用法学生掌握尚可，但和动词一搭配，学生就慌了手脚。这时就需要教师适当指导、归纳。例如get一词。在课本中就出现了get to到达，get 0n上车，get off下车，get up起床等，让学生在不同的语言情境中体验，理解并记忆，才能达到词汇真正意义上的理解。

3传授英语基础知识的目的是为了培养学生为交际听、说、读、写运用语言的能力，在教会学生深层理解词汇的基础上，力争为学生多创设灵活运用语言的机会。二十一世纪的教师应该具有创新意识，同时也要鼓励学生创新，鼓励学生超前。以学生“现在发展水平”为出发点，着眼于学生“最近发展区”，使学生得到更好的发展。在教学中通常采用下列方式：A.Dailytalk,会话是日常交际中运用最普通的方式，课前让学生自己组织，自由交谈，培养学生想说、乐说的习惯；B.Topic，每个Unit规定一个话题，每堂课安排几名学生上台发言，让学生逐步达到能用英语表达思想、进行交际的能力；C.Writing，每个Unit安排一个主题，让学生用5—6句话写一篇小短文或4—5个来回的对话，目的是让学生学会用书面语进行交际的最基本技能。同时利用“写”的机会复习和巩固已学过的语言知识，通过交流或教师批改，帮助学生及时认识到自己的不足之处；D.Reading，阅读也是学习新语言知识的最重要的渠道，二期课改要求突破英语课堂教学中过分严格控制词汇、句型使用量，加大语言输入量的力度，逐步强化阅读，因此教师应为学生寻找或推荐更多适合小学高年级学生的阅读材料，并适当指导阅读方法，譬如，如何猜词义，如何用字典等，遵循学中用、用中学的原则，让学生学到更多的英语知识，增强学习的乐趣和自信心，真正发展学生的语言能力。