生活化,让学生走出写作的困境

颜崇国

【摘要】作文教学一直是语文教学中的重点和难点，学生不会写作文，也不愿写作文，走不出写作的困境，成为语文教师关注的热点问题。要解决这个问题，其实就是解决积累和表达的问题，这就要求我们必须走生活化的道路。因为生活是写作的源泉，在生活中学会积累，在观察积累生活的过程中学会表达。实践证明，这是解决学生作文难的一条有效途径。

【关键词】作文教学生活化积累表达

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】C

【文章编号】1671-1270(2009)7-0082-02

长期以来作文教学一直是语文教学中的老大难问题。作文课时，每当老师走进教室，往往会看到学生一张张无奈的脸，唉声叹气，“真倒霉，又写作文啦”。老师心里也明白：学生不喜欢写作文。虽说老师平时也费了很多劲，讲了很多考场制胜的“法宝”。但学生的作文水平总提不高。写出的文章不是文中无我，没有个性，语言贫乏，就是不着边际，离题万里，没有真情，空话连篇，千人一面。学生就是走不出写作的困境!这是为什么?造成这种现状的原因也许是多方面的，可能跟学生的自身修养、写作的环境、教师的指导有关，但最主要的是作文教学严重脱离学生的生活。陶行知先生指出：“作文这事儿离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这就告诉我们，学生写不好作文的主要原因就是：缺少生活，没有生活积淀。没有积累，也就难以表达。要改变这种现状，就必须走生活化的道路。

一、生活化，让学生学会积累

俗话说的好：巧妇难以无米之炊。学生不会写作文，除了跟学生语文基础差、悟性差等自身因素有关之外，最主要的原因，还是学生生活中没有积累，占有的写作材料少。没有建立起自己的写作材料库，没有丰厚的内存，所以“书到用时方恨少”。口袋里没“米”，纵使你有高超的烹饪技巧，你也无法做出可口的饭来。因此，要想写出精彩的文章，就要获得写作的第一手材料，材料从哪里来，只有到生活中去寻找。生活是个万花筒，是丰富多彩的，它包括生活世界的方方面面，既指自然生活、社会生活、家庭生活和学校生活。也指学生自己的内心世界和经历。蓝天白云、高山大海、青松翠柏可写；黄河长江、平原绿地、花鸟虫鱼也可绘。世界发生的大事值得关注，如神舟系列飞船飞天，美国火星探测器升天。北京08年奥运会，汶川特大地震灾害，建国60周年大庆等：家庭、学校以及学生生活中所发生的一切事情也值得关注。要及时地把自己看到的、想到的及时记下来，这就叫积累。也叫做作文素材积累。要做生活的有心人。学会记录自己的生活、情感，经常写日记。积累还包括学生在语文学习生活中所获得的知识。如妙词佳句、诗词警句、格言对联、文学形象、影视媒体中获得的信息以及写作的基本方法等。只有积累丰厚了，才能厚积而薄发。如果没有生活就没有积累，没有积累写作就成了无本之木，无源之水。

二、生活化。让学生学会感悟

新课程标准下的各种版本的语文教材中，几乎每个单元都安排了综合实践活动，如当小记者、社会调查、模拟科技新闻发布会等，我们要充分利用这些资源，让学生走出教室、走进生活、走向社会、走进自我。我们还可以让学生办手抄报、板报、班级日报、开办画展、书法展、辩论会、演讲比赛、拔河比赛、编演课本剧等，来增加学生的生活实践、增加学生的生活积累，丰富学生的生活阅历，增加体验。在体验、感悟中提炼升华。

那么，如何在生活体验中，教会学生感悟生活，启迪学生哲理性的思考?还是通过一个实例来阐述：一次拔河比赛活动，比赛的双方是三(7)和三(8)两个实验班。比赛分三组进行，男子组、女子组、男女混合组。首先是男子组开始比赛，女生们做啦啦队。第一回合在激烈的争夺和震天的呐喊声中，三(7)班男生组失败了。尽管有的男生腿抽筋了，有的手拔出了血泡，有的鞋拔掉了，男生们脸热得像块红布，衣服被汗水浸湿了，但是，还是败给了对手。这时我鼓励女生组，做好准备，并教给大家一些方法：当大家听到班长喊“加油!”时，一定要一起用力。女生们个个跃跃欲试，群情激昂，有的干脆把鞋脱掉，大家双手紧紧攥住拔河绳，身体与地面倾斜成45度，咬紧牙关，在6个回合的争夺中，女生组终于赢了对方，这时，大家都高兴地跳了起来。最后，男女生混合拔，不用说，又战胜了对手……

比赛结束后，我要求两班学生根据这次活动的过程，展开讨论，我问学生：这次拔河比赛给我们什么启示?如果把这个亲身体验作为写作素材。我们如何提炼主题?如何写出积极向上的文章?学生在发言后，给学生进行提炼材料的指导，下面是三(7)几个学生的发言：

生1：团结就是力量，要有团队精神。

生2：失败并不可怕，失败是成功之母。

生3：不经历风雨，怎么见彩虹，爱拼才会赢。

生4：人生的道路是不平坦的，哪里跌倒哪里爬起来!

法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美。而是缺少一双发现美的眼睛。”我们的语文老师在带领学生走向社会、丰富学生生活、进行生活化教学的过程中，在教给学生积累的同时，一定要教给学生提炼生活的方法。让学生善于从一些细微的平凡小事中，发现生活中的真、善、美，反映时代的变化，感悟生活中亲情和友情，感恩父母、感恩自然和社会。

三、生活化。让学生学会观察和表达

在作文实践中，我们还发现这样一些问题，有不少学生。即使他有一定的生活积累，他也不会如何去描写自己的所见所闻，更无法写出自己的个性。这是为什么呢?袁建中老师认为有如下几个原因(见语文教学通讯2008年5期P50)

1跟学生平时观察生活的粗糙、不仔细或者说不会观察有关。

2跟学生缺少生活的敏感，特别是不会捕捉瞬间灵动和“灵犀一点”有关。

3跟学生缺少描写能力，甚至不会描写有关。

因此在初中生作文教学过程中，教师要有意识地引导学生学会观察，捕捉精彩，泼墨描写，让学生在观察中一步一步学会表达。如我在指导学生写《校园一景》时，我先布置学生到校园内寻找自己最喜爱的景点，认真观察，并做好记录，然后写一篇作文。在第一次观察中，我并没有交给大家观察景物的方法，大多数学生不够认真，只是在校园里漫不经心地转一圈：面对校园中的处处美景，他们竟视而不见，每天都从这些景物旁边走过，觉得没有什么好看的，好像从来也没有把这些景物当成校园一景。20分钟过后，我要求学生动笔写校园一景，不少于200字。我边巡视，边查看学生写的内容，发现大多数学生的写作片段，写得不太好，没有注意写景的层次和顺序，语言不够生动。一名平时还算优秀的学生这样写道：

老师今天布置我们写一篇写景短文，题目是《校园一景》，写作文之前，老师让我们大家先到校园选景，我就选樱花树吧，因为樱花是日本的国花，鲁迅当年在日本留学时，看到清国留学生盘着大辫子，醉生梦死，在上野公园赏樱花，于是不愿与他们为伍，最后弃医从文，这给我留下了深刻的印象。所以，我选樱花。于是，我和王辉、宋兴森、胡兵几个同学，来到樱花树下，我们看到樱花树上，盛开了无数的樱花，一簇一簇的，呈粉红色，非常好看，在绿叶的陪衬下，显得更加美丽。啊，美丽的樱花，美丽的校园!

这段文字，存在明显的不足，有离题的地方，叙述内容多于描写，没有注意写景的层次，没有借助修辞手法进行生动描写。于是我要求大家再次进行观察，并提出明确的要求。

这一次大多数学生能从不同的角度人手，调动各种感官进行写作。如先远观，然后又到樱花树下流连近看，仔细观赏，有的学生还摘下花朵亲自闻了闻是否有花香；有的学生亲自摸一摸樱花树的枝条、嫩绿的叶子等。通过仔细观察，刚才那位同学按照老师的要求。对短文进行修改：

下课了。我走出教室，向楼下望去，我被操场边的一行樱花树深深地吸引了，远远地望去，樱花树上盛开了无数的樱花，花团锦簇，浓密而热烈，显得格外美丽。为美丽的校园，增添了一道亮丽的风景。我和几个伙伴兴致勃勃地来到操场上，沐浴在金色的阳光下，叽叽喳喳，一窝蜂地涌到树下，也许是我们的吵闹惊动了花儿，花瓣不时从树上落下，落到我的身上，从我的脸上滑落，有红的，有粉红色的，像少女的手抚摸一样，留下一片馨香。啊。美丽的樱花，美丽的校园!看着满树的樱花，满地的落英，满校园的春色，我不禁陶醉了。啊，我爱春天，我更爱这如诗如画的校园。

如果每次作文，教师都能带领学生走进大自然，走进生活，去发现如画的春天、火热的夏天、成熟的秋天、晶莹的冬天；去感悟生活中的真善美；用通顺的语言、饱满的激情、恰当的描写方法，把它们记录下来。学生的观察能力、想象能力、表达能力和创造能力一定会得到提高。