如何在地理教学中培养学生的创新能力

唐玉法

【摘要】创新，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新要靠人才，教师应将培养学生的创新精神和创新能力作为自己的职责。地理教学也应该把培养学生的创新能力放在重要位置，在教学中切实落实创新能力的培养。

【关键词】地理教学创新能力培养

【中图分类号】G633.55

【文献标识码】C

【文章编号】1671-1270(2009)7-0056-02

创新，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。当今世界，综合国力竞争越来越表现为经济实力、国防能力和民族凝聚力的竞争。要增强实力，离不开全民族的思想道德和科学文化素质的提高，离不开知识创新和技术创新。

创新要靠人才，学校是培养人才的摇篮，教师应将培养学生的创新精神和创新能力作为自己的职责。那么，如何在地理教学中培养自己的创新能力呢?我认为主要发表在以下几个方面。

一、地理教学中创新能力的培养，首先在于教师教育观念的更新

《中国教育改革和发展纲要》指出：谁掌握了面向二十一世纪的教育，谁就能在二十一世纪的国际竞争中处于战略主动地位。地理教育同其他教育一样，也必须面向二十一世纪，跟上时代的步伐，着力于对教育对象进行创新意识和创新能力的培养。这就要求地理教师不仅自身要具有创造力，不墨守陈规，还要能够树立新的学生观，把全体学生都看成学习的主人，创设师生平等、生生平等的教学氛围。要在教学过程中随时点拨学生，发现、鼓励学生的创造力，应该让学生明白“人人都是创造之人”，要让学生认识自身的危机感和使命感。要尊重学生个性，爱护学生的自尊心和自信心，鼓励学生超越老师，具有能激发学生创造渴望的教学艺术。

二、地理教学中创新能力的培养，在于创设民主和谐的教学氛围，创建新颖的师生关系、生生关系

民主和谐的教学环境，又被称为“易起反应的环境”。正如陶行知先生所说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”传统地理教学中，教师是以先知先觉的权威出现在学生面前的。由于应试教育的影响，结论超同，答案唯一，更是严重地束缚着师生的情感和思维。学生往往只是配合教师完成预定教学方案的工具和被填充“标准答案”的容器，何谈学生的创新精神和创新能力呢?要施行地理创新教育，培养学生的创新精神和创新能力，教师的教学作风必须民主，课堂氛围要相对宽松自由，充分尊重学生在学习中的主体地位，即充分尊重学生的学习权利和学习个性，让学生有自己读书、自己寻找答案的机会和时间。国内教育理论认为：学生的创新能力是在两个过程中实现的，即在获取知识的“过程”和在应用知识的“过程”中实现的。学习策略的获得与改造，是获取知识的“过程”；分析、研究、解决问题，是应用知识的“过程”。而要在这两个“过程”中创新，必须保证学生学习的主体性和主动性。所谓创新，总是与主体性、自主性联系在一起的；没有主体性和自主性，就谈不上创新，不可能有创新。因此，我们应该把教师与学生的关系，定位一种服务关系，即教师的“教”为学生的“学”服务，教师的“主导”为学生的“主体”服务，教师在课堂教学的各个环节表现为对学生的理解、尊重、热爱，营造一种民主和谐的教学氛围，使自己的服务对象学得开心，学得舒心，学得有意义。其关系流程图为：(图2)

学生与学生的关系，应该定位为一种合作关系。学生以小组合作学习的形式，参与课堂教学，小组内部相互平等。互相学习，互相探讨。这样，既养成了良好的学习习惯，又提高了课堂教学的效果。

这种课堂中教师的服务既表现为对学生的个体学习服务，又表现为对学生的合作学习服务，形成如下图所示的人际关系图：(图1)

三、地理教学中创新能力的培养，在于创设“问题”情境。激发学生的学习兴趣和求知欲

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学成功的前提是学生自己的学习兴趣和求知欲。实践证明，在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效方法和手段。这就是通常据说的“创设问题情境”，以激起学生的求知欲。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调——探究——深思——发现——解决问题”的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

四、地理教学中创新能力的培养，在于鼓励学生挑战思维定势。

学生的创新精神和创新能力，在地理学习过程中表现为乐于并善于发现问题；不满足于一般的现成结论，能从不同方面多角度观察和思考问题，寻求解决问题的思路和方法：具有较强的创新意识，比较善于创造性思维，喜欢手脑并用，获得独创性的地理成果。有人说，爱因斯坦的伟大在于他不为任何人的意志所支配。我们在教学中就是要培养学生的创新能力，就是要有爱因斯坦的这种精神。过去，由于传统观念的影响和应试教育的束缚，创新教育受到压抑，学生往往受某些错误观念潜移默化的浸染熏陶而形成一种思维定势，阻遏了自己的想象力和创造力。因此，教师在课堂教学中，要注意继续破除旧的教育观念，解放学生的思想，从而激发学生创新意识和创新热情。

首先，教师要破除学生对教材的过分依赖和迷信。教师在地理课堂教学中，必须引导学生正确对待书本和教材。一是要用“一分为二”的观点来分析教材，甚至要注意在教学中引导学生对教材“挑刺”，以培养学生的质疑习惯和批判精神。二是要引导学生用发展的观点看待书本和教材。时代是发展的，知识运用的环境也在不断改变，今天正确的结论，明天不一定正确。人类的认知在发展，任何一个正确结论都是相对的。在“已知”的基础上去发现“未知”。这就是创新。

其次，要破除学生对教师的过分依赖和迷信。“师者，所以传道授业解惑也”，教师对学生而言应有一定的权威。这是毋庸置疑的。但现在有些老师在知识问题上动不动就说“照我说的去做没错”，这就有问题了。照你说的去做没错，是不是说只能按你说的办，而不能越雷池半步?是不是说别的办法就一定行不通．再没有其它方法了?“教是为了不教”，“青出于蓝而胜于蓝”都是有条件的，那就是学生的脑袋绝不是教师脑袋的复制品．他们一定要有自己的独立思考精神。

因此，我们在平时的地理教学中，要鼓励学生敢于质疑和善于怀疑，培养他们同中见异、异中见同、平中见奇、一般中见特殊与特殊中见一般的能力，鼓励他们敢于怀疑经典与权威．从自我的视角来观察和分析问题。

地理教学中创新能力的培养还在于许多方面．以上只是个人的一些粗浅认识。总而言之，创新能力的培养已成为一种教育的趋势，教师在努力提高自己，发挥自己创造力的同时．还要有意地培养学生的创新能力。唯有如此，才能进一步落实和推进素质教育，促进教育改革的不断深入，为21世纪培养更多的优秀人才。