巧妙设计提问 提高课堂效率

史令杰

【摘要】本文从有利于学生的探索、有针对性地着眼于学生能力的培养出发，探讨了思想政治课提问教学的技巧，这大大有助于提高课堂的教学效率，促进学生全面发展。

【关键词】启发性针对性特长能力

【中图分类号】G630

【文献标识码】C

【文章编号】1671-1270(2009)7-0055-01

高中新课改注重能力的培养，而“思维从问题开始”，课堂提问是教师进行教学的重要手段，巧妙设计提问可以激发学生的兴趣，促进思维，发展智力，从而提高教学效率。那么，如何在思想政治课中进行课堂提问，提高课堂效率呢?

一、提问要有利于学生探索，让学生在思考中去发现知识

提问要具有启发性，能使学生带着问题去思考，推动学生的思维由浅入深，使学生在探索中去发现知识，去生成能力。但要避免设计一些过于简单、琐碎、缺乏思维价值的问题，不能为了显示启发学生。发挥学生的主体作用而故意设计许多问题。这从课堂气氛来看也许是活跃了。但仔细观察会发现不少问题。从提问形式看。有些教师所提问题有让学生集体回答的，有让学生单独回答的，甚至还有不需要回答的；从提问内容看，大多数都是直问直答的，即使有些需要学生阐述的，学生也是照本宣科，根本谈不上学生自己的思考；少数需要学生思考的问题，学生一旦出现回答困难。教师不是启发，而是直接把答案给了学生。这里，教师只着眼于学生掌握知识，而忽视了创造性的培养。

克服上述弊端，要求教师的提问能培养学生的探索能力，能鼓励学生的探索精神，能引导学生主动地进行探索性实践。假如要让学生掌握某一原理，最好先给学生展示一些感性材料和具有思考价值的问题。让他们带着问题去阅读、思考、探索；然后在与其他同学的讨论交流中，主动地探索解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的原因和内部联系，从中找出规律。这样做，一能使学生对所学知识产生兴趣，激发学生独立去思考；二能发挥学生的潜能，培养学生提出问题、解决问题的能力：三能使学生独立地、系统地理解运用知识，生成能力。

二、提问要有针对性，真正做到“目中有人”

传统教学模式下的提问往往是“目中无人”，有时教师也想把问题设计得巧妙些，富于启发性，但没有充分考虑到不同学生的实际情况，往往收效甚微。提问只有充分考虑到学生的情况，有针对性地设计不同的问题，才能表现出学生鲜明的个性，激发学生的兴趣，培养学生的创造性，让学生学有所长。这要求我们教师做到：

一要善于发现学生特长。“世界上没有两片完全相同的树叶”。不同的学生有不同的特点。有的观察力强，有的记忆力强，有的形象思维能力强，有的抽象思维能力强……这要求教师要注意仔细观察学生。要创造一切机会让学生充分展示自己的才华。

二要正确对待学生的特长。学生思想是活跃的，往往要表现自己的特长。提问要保护学生的特长，鼓励学生进行创新，激活学生的思维，发挥学生的主体作用。学生的见解有时可能是片面的、偏激的，教师也要以宽容的态度对待，不应斥责，应予引导，肯定他们创新的同时，使他们的见解更加合理。评价时对有创造性的回答给予肯定，对虽理解教材也掌握知识的学生要指出其不足。

三要善于培养学生的特长。充分考虑学生的特长，使学生的学习活动个性化，以使学生都能从事创新性的学习，都有表现和发展特长的机会。一般而言，非选择题更有利于发展学生的特长，应注意设计好此类问题。教学中一些老师也提了问，但没有引导学生回答，只是把标准答案写出来，学生不用思考；或者有学生所答超出这个范围，有自己的见解，没有给予及时地肯定，这两种情况都应力求避免。

三、提问要着力培养学生能力。促进学生全面发展

新课程改革的背景是素质教育，高考正力图适应素质教育发展的要求。由“知识立意”为主变为“能力立意”为主。这对教师提出了更高的要求，提问的问题要以人的培养为目标，有利于发展人、提高人、改造人，尤其是要培养学生的分析问题、解决问题的能力。

首先注意培养学生阅读能力。新课程一个明显的特点是基本理论观点与较为丰富的感性材料相结合，这为把“教材”变“学材”，培养学生的阅读能力提供了方便。阅读资料局限于课本里是不够的，问题设计还要有利于学生阅读课外资料，尤其是重要时政资料。培养阅读能力可采用演绎法、归纳法、扩展法等问题设计，教师可根据不同需要设计不同的方式。如讲“矛盾主要方面规定了事物的性质原理”时，我就结合我们学校禁带手机一事让学生讨论学生在校带手机的利与弊，然后提出“学校的做法体现了什么哲理?”学生能迅速回答出该原理，这种教学效果比直接灌输好得多。

其次注意培养学生思维能力。教是为了不教，让学生学会思维、学会学习是打开知识宝库的金钥匙，提问要着力培养学生的抽象思维能力，培养学生的思维品质。在讲为应对金融危机国家制定了4万亿元的投资计划时，展示其相关材料让学生从经济学、哲学、政治学的角度甚至是地理、历史的角度进行分析说明，让学生学会了发散思维。有时可提出一些似是而非的问题让学生觉得“不辨不舒服，辨了才清楚”。如讲矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理时，可设计辨析题：白马非马。

再次注意培养学生语言表达能力。学生往往“想得到。说不出”，词不达意时有发生。培养学生的语言能力。消除“语言障碍”，应作为思想政治课的教学目标。通过恰当的问题设计，帮助学生解决理解与表达、明理与说理的矛盾，实现认识能力与语言能力的协调发展。如在讲“中华文化源远流长”课题时，让学生辩论中华文化是走向繁荣还是走向衰落?学生通过辩论培养语言的灵活性和创造性。

总之，思想政治课教学中的课堂提问设计要科学。能充分调动学生的积极性、主动性和创造性。充分发挥学生的主体作用，坚持生进师退的原则，要能够全面提高学生的能力，促进学生的全面发展。