非英语专业本专科生听力策略运用状况的实证研究

黄符燕 赖妍莉

【摘要】不同的语言学习者在听力策略的使用上也有不同特点。本文通过对赣南师范学院160名非英语专业本科生与专科生进行问卷调查和访谈，分析其在听力策略运用上的共性和差异，为大学英语教学提供借鉴和参考。

【关键词】听力策略本科生专科生

【中图分类号】G420

【文献标识码】A

【文章编号】1671-1270(2009)7-0026-02

一、理论与研究背景

听力策略归属于语言学习策略。听力策略是学习者为提高听力技能所采取的各种方法。听力策略研究以语言学习策略为理论框架，两者分类相同。目前国内外常用的学习策略分类包括：O'Malley和Chamot的元认知策略、认知策略、社会／情感策略；Oxford提出的直接策略和间接策略；Cohen提出的学习语言的策略和运用语言的策略：文秋芳按照信息理论模式提出的双维度的策略归类框架。

在上述学习策略中。O'Malley和Chamot和元认知、认知、社会／情感三类学习策略最为通用。这三类学习策略中。元认知策略包括事先计划、选择注意力、自我监控、自我管理和评估等用于监督和自我调整语言的行为；认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息所采取的策略。认知策略往往与学习材料有直接关系，通常运用于具体的学习活动之中。情感策略是学习者在学习语言过程中培养、调整、控制自己情感的策略。

尽管针对听力策略的研究调查繁多，但专门针对非英语专业大学生听力策略的使用特点的研究较少，有必要对此进行专项研究，从而有针对性的指导我们的大学英语教学。

二、研究设计

(一)问卷设计

本次调查以O'Mallev和Chamot的学习策略理论为基础，根据听力课的特点和学习过程，我们设计了一份“大学生英语听力学习策略调查问卷”。这套问卷把听力策略分为三大类：元认知策略、认知策略和情感策略。按照所涉及的方面设计了22个题项组成的自陈式量表，每个题项都设有5个Likert等级，从完全不符合自身情况到完全符合自身情况。

(二)研究目的及对象

该研究主要研究以下三个问题：

1本科学生与专科学生在听力策略的使用上有何共性?

2本科学生与专科学生在听力策略的运用上有何差异?导致这些差异出现的原因有哪些?

3针对本科生与专科生的不同特点，大学英语教师在今后的教学当中需要注意哪些问题?

通过随机抽样，笔者于2009年6月对赣南师范学院160名非英语专业学生进行了问卷调查。其中，本科学生和专科学生各80名，年龄从17至21岁不等，分别来自文旅学院、物电学院、化生学院和商学院。收回有效问卷152份。

(三)研究方法和数据分析

本研究采用问卷和访谈相结合的方法，对问卷所取得数据采用“社会科学统计分析软件包”(SPSS11.0)进行统计分析，一切结论以数据为准，使用描述性统计(平均数、标准差)来调查非英语专业本专科大学生使用听力学习策略的特点。

三、非英语专业本科生与专科大学生听力学习策略的调查结果及其分析

(一)研究所得成果

从表1和表2可以看出，参加调查的本科学生和专科学生对各种听力策略使用的频率在排序上是一致的。两者使用频率最高的听力策略类型都是认知策略，元认知策略和情感策略都分别位居第二和第三。专科学生使用听力策略的总体频率都要低于本科学生。

(二)对两者的共性和差异的具体分析一

1共性

无论是本科还是专科的同学，都能在听力理解中广泛采用多种认知策略，如推理、利用关键词、做笔记记录听力内容等。该策略使用频率高(Oxford把使用平均数大于2.5而小于3.4的策略称为“中等频率策略”)。

这与高中和大学老师在课堂的培养和训练有关。也与学生自身长期在听力训练中总结得出的经验有关。在访谈中，86％的学生都表示高中和大学老师在以往的课堂上会教授一些如何做笔记，如何把握关键词等技巧。而学生也在长期的听力训练特别是应对高考和大学英语等级考试中总结了适用于考试的听力认知策略与技巧。这充分说明了教师对学生进行听力学习策略训练和培养的重要性。

2差异

在元认知策略和情感策略使用上，本科与专科学生表现出较大差异。

元认知策略在本科和专科学生听力策略使用频率排序上位居第二，属于使用相对较多的策略，这说明学生有一定的自我调控、自我管理和自我评估的意识。但本科生与专科学生在使用该策略的绝对频率上差异明显，平均数分别为3.3023和2.6356。二者的差异主要表现在以下几方面：在听力计划方面。大多数本科学生能够自行选择听力素材，根据个人的水平程度制定相应的听力学习计划，并基本上能完成计划。相当部分的专科学生习惯于听从教师安排，只是机械被动的完成老师布置的听力作业与习题。在听力活动的评估方面，很多本科同学表示会拿听力原文进行核对，对本次听力效果进行评估，总结经验，而有比较多的专科生比较习惯于依赖老师进行批改并指出错误，很少进行独立评估。

这说明本科学生在听力学习中更为独立，能够根据自身情况进行自主学习。而专科学则较为依赖老师，学习的自主性不够强。

除了在元认知策略使用频率上差异明显，本科和专科学生在情感策略使用上也差距较大。本科学生比专科学生更善于运用情感策略。在“如果听英语时感到焦虑紧张，我努力让自己平静、放松。”这一题项上本科组和专科组的平均数分别为3.342和2.367，差距明显。在访谈中，很多本科学生表示在做听力练习时，当遇到听不懂的题目时，能够及时调整自己的情绪，尽快投入到下一题的准备当中。而相当一部分专科学生表示，在听力过程当中，一旦遇到听不懂的地方，便会手足无措，出现紧张焦虑情绪，影响接下来的听力训练。

四、对大学英语教学的启示和建议

通过本次问卷调查和访谈可以得出，非英语专业本科和专科大学生在听力策略运用上表现出共性，也存在差异。在今后的教学当中，应针对他们的差异进行因材施教。首先，加强元认知策略的训练，培养专科学生独立自主学习的能力和意识，引导他们自觉对听力训练进行计划、监控和评估。其次，重视情感因素在听力学习中的作用，引导学生特别是专科学生多运用情感策略，克服听力学习中的紧张焦虑情绪。