“任务型教学”在高中化学课堂中的应用

张文平

摘要：素质教育的重点在于培养学生的创新精神和创新能力，高中化学教学从传统的教师向学生传授现成的知识，转移到学生主动完成任务的模式。任务型教学法的基本程序包括任务设计、任务呈现、任务完成、任务反审。

关键词：任务型教学；高中化学；课堂应用

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1009-010X(2009)12-0052-03

一、任务型教学的内涵

任务型教学(Task-based approach)就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就。任务型教学法是基于建构主义理论的一种教学模式。本文针对普通高中化学教学中存在的问题，探讨任务型教学法在化学教学中实施模式的构建。通过教学实践，初步得出结论：任务型教学注重知识的运用和学法的指导，强调师生互动和“在做中学”的理念，是一种以学生为主体的有利于学生全面发展的教学模式。

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。“任务驱动”学习法可以帮助学习者明确学习目标，让学生的学习成为有意义的学习。从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。

化学是一门以实验为基础的学科，所包含的教学内容主要有“物质性质的识记和理解”、“物质变化过程的理解和相关计算”，这些知识和技能的学习和掌握，主要通过化学实验和相关的计算、分析来完成。而化学实验、相关的计算和分析具有实践性和操作性较强的特点，相对于其他学科来说，知识点又比较多、散、碎。教师如果把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个任务，让学生来逐个完成，那么，学生就会在具有明确目标的任务的驱动下，自发地学习化学知识，其分析问题、解决问题的能力也得到了培养。

在高中化学教学中运用任务型教学法，有助于推进课堂教学改革及学科素质教育。首先，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等。

二、任务型教学法的基本程序

(一)任务设计。

1，分析教学内容，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的应用性目的。

2，从教材提供的任务建议中选择合适的任务，根据不断变化的教育和教学因素调整任务，并设计出具体的应用性任务。若教材没有提供任务建议，则可以从其他资料中选择合适的任务。

3，检查任务是否符合真实任务的基本要求，并根据教学内容、教学条件、教学者(教师和学生等因素)对任务进行适当的修改和调整，使之更符合要求。

(二)任务呈现。

任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节。任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习，这样的学习过程是任务驱动的(task-driven)过程，有利于提高学生学习兴趣。

(三)任务完成。

任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务把学到知识和形成的技能转化成自己独立运用知识的能力。教师可以在教学过程中指导学生在课堂上完成任务。例如，可以将任务安排在教学内容完成之后或是课堂教学的最后阶段，也可以安排在课后完成。短期任务可直接在本单元的教学中完成，长期任务则可以在规定的时间内(最好不超过一个学期)完成。

(四)任务反审。

任务反审包括教师对任务设计是否符合教学目标，呈现的方式是否吸引学生的注意力，任务完成是否达到预期目标；反审也包括学生对自己在整个学习过程中是否因为完成任务而具有成就感，对后续的学习是否有促进作用，真正让学习成为有意义的学习，让课堂学习最优化。

三、实施任务型教学，必须要注意的问题

(一)强化任务意识。

学生最基本的任务是学习。培养学生的任务意识，从学习活动中开始，通过任务型教学让学生真正进入“学习主人”这个角色，懂得学习是他们自己的事，必须自己亲自完成。

(二)创造良好的课堂氛围。

教师要通过有效的方法创设积极、和谐、愉快、活泼的课堂氛围，以消除学生的紧张感、拘束感，解除学生的戒备心理。怎样创造良好的课堂氛围?一是教师要用自己的良好威望影响全班，以一种强大的精神力量推动学生投入学习思考活动中；二是教师要以自己的积极情感感染学生，使学生受到潜移默化的影响从而产生共鸣，给学生积极的心理暗示；三是教师的教学活动要有趣，教师在表述教学内容时要讲究语言艺术，力求语言风趣幽默、形象生动，并辅之以相应的面部表情和手势；四是将教材中的部分内容及与任务有关的材料借助现代教学手段变成小品、实验演示、录像片断、幻灯片、漫画等形式，直观而形象地作用于学生的视听觉，从而形成特定的教学情境。

(三)发挥教师的主导作用。

任务型教学需要教师和学生共同参与，在保证实现学生的主体地位的同时必须充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在：精心准备供探索的材料；组织任务，一方面巧妙地设置基本的任务，另一方面对学生提出的问题进行认真筛选，并按照知识的逻辑结构、学生的认知规律加以组合，形成台阶式的系列任务；启发学生思考，解答疑问；总结归纳，分析评价。

四、教学事例

作者以高中化学《碱金属》中第一节知识《钠》为例，进行了任务型教学法的尝试。运用任务型教学，不仅达到了学科教学目标，而且较好地实现了培养学生科学精神、科学思维、科学习惯和科学道德的目标。

“钠”任务型驱动教学教学设计

1，任务设计

首先分析了《钠》的教学内容，明确钠是碱金属一章知识的核心，以实验操作和相关的计算、分析为载体，设计了以下实践任务：

A，如何能很好地观察金属钠的真面目?请制作钠的标本。

B，钠通常保存在煤油中，若保存在水中，你会看到些什么?为什么会这样?

c，钠着火了，可以用水扑灭吗?取一小粒钠，模拟钠着火时救火的过程。

2，教学流程

依照任务型教学的特点，《钠》一节的教学按以下教学流程开展。

五、几点认识

(一)有关任务设计应注意的问题。

1，任务的系统性。

教材的每一章总有一个总的教学目标，设计任务时须先把总目标细分成几个小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”的有机组合来体现总的学习目标。

2，任务的可操作性。

一是在初级的任务探索阶段，学生通过努力解决了当前的任务，为后续任务的探究创造了条件；同时学生因此获得探索的成就感，激发起自主探究的积极性。

二是布置的任务要有一定的深度和难度，要使学生能有“想一想，豁然开朗”、“跳一跳，摘到桃子”的体验。

三是任务必须有明确的可观察、可评估的目标，便于学生朝着一个明确的方向努力，也便于任务完成后的评估。

3，任务探究手段的多样性。

学生的知识经验、实践经验和思维特点各不相同，同样一个任务，不同的学生会从不同的角度和方向去分析问题和解决问题。

(二)有关教学活动的组织。

1，提供尽可能多的实践场所和设备。

任务的自主探索必须在相对开放的场所才能进行。开放实验室，请一名实验员协助指导，把一些不便在教室里进行的实验放在这里进行。同时和计算机老师商量，允许学生在课余时间到机房上网查找资料、进行信息处理，还可把一些和信息技术学科联系密切的任务安排在信息技术实践课中进行。使学生有更多的时间和兴趣去完成任务。

2，小组协作。

合作是现代社会谋求共同发展的基础，让学生以小组为单位进行任务探究，不仅可以培养学生的合作精神，而且对一些发散性任务，通过组内讨论交流，可以提高任务探究的效率。任务布置后，由组长牵头进行分工，然后制定计划并进行实施。另外还设计了“项目完成监控表”，要求各小组把探究过程记录在“项目完成监控表”中。这样既促进了小组协作，又为过程评估提供了依据。

当然，对于一些每个学生都必须具备的知识和技能，我也设计了一些针对个体的任务让每位学生独立去完成(如撰写化学小论文)。在这样的任务探究过程中，学生的独立思考能力得到了培养。

责任编辑张桂英