多媒体辅助促进课堂动态生成

叶晓燕

2008年12月15日，董加选老师等两位专家来我校调研，本周恰好也是教学活动周，社政组连同受教单位莆田中学开了两节公开课。我连续听了两节公开课，结合平常的课，感受颇多，尤其是李绍盛老师《如画的梯田》的展示课，对我们有很大的启发，我就如何利用多媒体来促进课堂的动态生成，谈谈自己的几点看法。

精心预设。准备生成

教师从欣赏元阳壮观的梯田景观开始，在动人的画面欣赏中，引导学生表达自己的感受。在教师没有发出问题的时候，学生已经发出“哇”“哇”的惊叹声，争相讨论起来，甚至有位学生叫道：“老师，这是什么地方?这么漂亮。”这时老师发现时机已经成熟，不紧不慢地说：“大家欣赏之后肯定有许多话要说。”

生：这些梯田就像一幅幅的画。

生：老师，这里的梯田真是太美了，我现在就想去看看、玩玩。

生：简直是世外桃源，我也想去玩一趟。

生：我欣赏之后，心旷神怡、神清气爽。

感触：利用多媒体技术，把元阳梯田的日出、日落、晴朗、雨季时不同的画面呈现给学生，激发情趣，引发学生的想象。激发学生对大自然的喜爱向往之情，为下文突出人地和谐的主题作了情感铺垫。

巧妙评价。拓展生成

师：现在再请同学们看看梯田的画面，还能看到什么?

生：树木、溪流、云雾。

生：还有茅草房、小草。

(全场开始沉默，但是我明显感觉到看似安静的教室里，却涌动着一颗颗激荡的心灵!他们的思维没有停止。)

生：就这些，没有了。

师：大家不妨给梯田画面加上有生命力的东西。

生：耕地的牛。

生：在田间玩耍光屁股的孩子。(全场哄堂大笑)生：辛勤劳动的农民。生：汪汪叫的狗。生：袅袅升起的炊烟。师：(竖起大拇指)你的想象力真丰富。

感触：教师此时一句有意的、轻轻的即时评价，看似无意中做了引伸，为学生在动态中生成更精彩的发言做了很好的启示。

师：那些身着鲜艳亮丽的少数民族服饰在田间辛勤劳作的农民，你们知道他们是哪个少数民族吗?

生：哈尼族。

师：对了，正是哈尼族人。他们的祖先在一千多年前用手和最简单的劳动工具—短柄锄头，在崎岖、险峻的哀牢山区开始了一种浩浩荡荡、但犹如蚂蚁搬家似的劳作——修筑梯田。那大家能想象出当时的劳动场面吗?这回我们要借助集体的智慧，看看哪个小组最具有想象力!

感触：指导学生组成小组，积极参与讨论，教师深入倾听学生的合作学习中的问题，为下面学生的参与和教师的即时评价做铺垫，也为下面的动态生成教学铺设了方法上的指导。

生：在族长的带领下，男女老少一起向山上出发，有的挖渠，有的垄地，一片热火朝天……

生：在酷热的夏天，哈尼族的男人们光着膀子，开垦荒地，女人们给他们送来食物和水……

师：(高兴的)哦，那时的男女分工明确，男人懂得呵护女人。

(此时发现有个小组的同学在笑，教师凑上去说，你们小组想象的劳动场面?)

生：(不语，同桌学生递过来一张纸，原来是一幅画，此时画图的同学低下头)

师：你画得不错，这也是一种表达方式，但能否请你解释一下。生：我画的是哈尼族人点着篝火，一起唱歌、跳舞。(抬起头怯怯地说)

(众生大笑)

师：你们为什么笑?

生：老师，他画的不是劳动场面。(教师再问画画的学生)

生：白天劳动累了，晚上休息，娱乐放松一下。师：劳逸结合，是个很好的主意。感触：教师的即时评价，注重了在动态生成中的价值观的培养，很好地增强了学生的自信心，教师让学生自由畅谈，没有预设好问题，真正让学生成为课堂的主人。

引导总结。升华生成

师：刚才同学们谈得很到位，从地理位置到气候(降水和气温)，再到生产方式。为什么在我们家乡出现如此美丽如画的梯田呢?

(四人小组讨论，师提出要求：一人谈，其余三人注意倾听，如果与小组意见不同，可以保留)

师：请一位代表发言。

生：我们小组认为，这里的降水条件不具备。

生：我们小组认为，平原上已经种植水稻，没必要再花大力气去山上开垦梯田，山区栽种茶叶、柑橘等经济作物更能赚钱。

生：我认为——

师：是你自己的观点吗?

生：是小组的，我们小组认为，龙港应该立足本地的优势，至于山区的人搬下来，还山区原始生态。

师：你们这组还挺注重环保的，其他小组得向你们学习。

感触：教师从学生动态的回答中，从家乡与哀牢山区的对比中，把学生的认识归纳到立足本地实际，最后得出结论：哈尼族人的梯田是人地协调的典范，是元阳地区特有的。