浅谈初中物理教学中情感态度的融入

贾信东

对情感态度的教育是物理新课程标准的教育目标之一。笔者就情感态度教学的意义及如何在物理教学中渗透情感态度，结合自己的教学实践谈一些认识和做法。

一、教学中强调情感态度融入的意义

1、传统教学中情感态度教学融入不足。传统的物理教学强调科学知识内容获取，强调单纯积累知识，忽视了学生的情感体验。笔者从教以来有这样的体会：学生刚接触初中物理，对物理充满了好奇和浓厚的兴趣；随着学习进程的深入，面对一堆堆繁杂抽象的原理、公式，他们原来的热情开始消退；如果考试成绩不好，最终会丧失对物理的学习兴趣，转而厌倦物理。有研究指出，社会影响和个人态度是决定个人行为的两大因素，如果对物理学习缺乏兴趣，那么很难取得好的物理成绩。

2、教学中强调情感态度融入的必要性。学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施以重大影响。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情意因素的参与，学习任务既不能发生也不能维持。情感态度不像传授知识一样可以直接“教”给学生，而是要创设机会，通过亲身参与活动，日积月累地感受、体验与内化，需要较长的时间才能形成的。

3、情感态度为学生的一生奠定基础。科学素养中的情感是指一个人对科学事物所表现出的感情指向和情绪体验，科学素养中的态度是指一个人对待科学事物的倾向性。行为习惯作为人的行动表现，受情感态度与价值观的支配与影响。科学教育通过培养学生良好的科学情感态度与价值观，向他们传授科学知识、技能，训练科学方法与能力，目的是提高他们的科学素养。而学生科学素养的提高与否，最终是通过他们行为方式的改变和科学习惯的养成表现出来的。因此，实现情感态度目标会使学生欣欣然进入乐学之境；如果着眼于长远，在物理课堂上培养的健康积极的情感、正确的处事态度以及明确的价值观，会成为学生日后人生道路上方向盘，会为学生的一生奠定坚实的基础。

4、在情感态度教学中师生共生共长。教师的价值实现主要体现在学生的健康成长上。当学生在物理课堂上收获了情感态度之时，正是其进入了主动学习、积极探索、收获学习的快乐与成功之时，而这种状况会带给教师极大的满足感。而且，实现情感态度的教学目标，会使教育教学过程由师生间的智力交往过程转化为师生间的情感交流过程。在这个过程中，师生的情感都是在至诚至纯的状态下的自然渗透、影响。这种特有的情感只有在新课程目标得到实现时才能体验到，这是教者的幸福体验。

二、教学中融入情感态度的策略

1、愉快教学，培养学生积极的情感态度。学生的成长需要教师经常保持愉快、开朗、乐观的情感态度。一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使其学生趋于稳定。一个人的消极情绪若不能及时得到控制，很容易波及他人而造成恶性循环。开朗豁达快乐的教师实施愉快教学，能使学生情绪舒畅，心理稳定，能让学生在快乐中主动积极地接受教育。

2、和谐关系，增强学生学习物理的信心。教师和学生之间必须建立一种和谐的情感型师生关系。“没有爱就没有教育”，情感教育必须以爱为核心，教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在平时的教学中，要区别对待不同的学生，对“学困生”要倾注更多的爱心，如在课堂上挑一些简单的问题让他们回答，回答对了要及时予以表扬和鼓励，以树立他们的信心。在课后给他们布置适量的作业，并尽可能地做到面批。教师应主动地多和学生交流，试着走入学生的内心世界，让学生感觉到你不仅仅是他们的师长，更是他们的朋友。从而使学生对老师产生信任感，亲切感，真正做到“亲其师，信其道”，自觉地把老师的要求转化为自身的需要，调动起学习的积极性和主动性，从而提高学习成绩。真诚也是一个教师必须具备的品质，是热爱学生的具体体现，只有这样才能建立良好的师生关系。

3、激发兴趣，培养学生良好的学习态度。情感心理学实验证明，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。激发学生学习兴趣的方法很多，如巧设新课引入情景，多联系生活实际，设计开放性的例习题，鼓励学生参与合作交流，整合各种现代教育技术等等。要使学生有更多的机会动脑、动手、探索，充分发挥学生的潜力，促进师生之间的交流，也使学生认识到物理也在随时代发展，感知科技的魅力，从而形成学生学习物理的积极态度。

4、开放生成，活跃学生的创新思维。教者在课堂上通过敏锐的捕捉、发现一些教学资源并加以利用来促成教学的动态生成。开放是生成的必要前提，只有开放，师生才能情绪高涨、思维活跃，课堂才会处处有思维的火花、精彩的表现。为达此目标，教师就要以发展的眼光、宽容的态度处理课堂上学生的反应；只有生成，才会使学生的情感态度在完全开放的情况下通过师生、生生互动得以提升。比如苏科版八年级教材奇妙的物理现象这节课，笔者课上做了两个实验，一是钟罩中两支长短不一的点燃的蜡烛哪支先灭?学生议论纷纷，莫衷一是，短的先灭现象出现后，猜中的欢呼，猜错的不语。此时，笔者改变两支蜡烛的长度，重做实验，又出现长的先灭现象，他们疑惑了、平静了，默默思考着为什么?学生的好奇心此时被真正激发。有学生情不自禁地说：“真奇妙!”。二是蹄形磁铁对回形针的吸引力受什么影响?笔者拿玻璃板、教科书、铜片等物品插入磁铁与回形针中间，请学生猜想吸力有什么变化?好奇心已激发起来的学生们喋喋不休地让教者做实验，除此实验外，他们要求笔者用磁铁的不同部位吸回形针，观察吸力的变化，通过分析概括，不但知道了哪些材料能影响磁铁与回形针之间的吸引力，而且发现了磁铁两端磁性最强。他们用自己的智慧挖掘老师的演示实验，使思维的火花得到进一步升华、积极的情感得到强化。

5、多元评价，调动学生的学习积极性。情感态度教学评价的多样性不仅仅是评价主体从教师扩展到学生，评价形式有自我评价、生生互评、师生评价，还有评价的方法的多样化，如教师对学生的在课堂上的连续观察与面谈，对学生在实践活动中体现情感态度方面的评价，甚至关于科学态度情感的个人成长记录等，当然还有对科学态度情感的形成性评价与终结性评价的结合、定性评价与定量评价的结合、相对评价与绝对评价的结合、自我评价与他人评价的结合等。

总之，在教育教学的过程中，只有确立情感态度教学的重要地位，才能真正做到智力与情感的同步发展，达到提高教学质量的目的。