初中英语学业水平测试的反拨作用分析

崔彦敏

语言测试的反拨作用（washback or backwash）一般被定义为考试对教与学的积极的和消极的反馈作用。在我国，初中生学业水平测试是仅次于高考的国考，对中学英语教学产生影响很大。一方面是促进英语教学的发展，另一方面是对正常英语教学产生冲击。对此，我们应该有足够的认识。

一、初中生学业水平测试所带来的负作用

1.初中生学业水平测试的负作用是不容忽视的。考试对学生个人乃至社会都产生了许多负面影响。例如许多学校以优秀率、及格率作为检验教师教学质量和学生英语水平的重要标准,因此引起激烈竞争和攀比。

2.为了迎接考试,一些学校正常的教学秩序被打乱，系统的教材被置之一旁，取而代之的是大量的考试模拟题。而这些模拟题大多是七拼八凑，缺乏系统性与科学性。为了应付考试而实行的非交际教学也违背了《课标》“培养学生的语言能力与交际能力”的原则。

3.由于社会、学校、教师、家庭的这种特别关注形成强大的统考导向压力，给学生造成过重的心理负担。学生背着过重的包袱进行学习，学习过程必然会变得枯燥无味，甚至沉重可怕。据调查，有一半的学生承认学习英语的动机只是为了应付学业考试。对这些学生而言，考试成了学习的目的。还有一部分学生认为测试压抑个性发展，妨碍学生形成真正的语言交际能力。

4.虽然学校、教师、学生对考试都投入了大量的精力和财力，所得到的回报似乎不成比例，还是无法用英语进行日常的对话和写作。这些不得不引起各个相关方面的重视。

二、语言测试对教学负面反拨作用的根源

由于测试有利于提高升学率，这样就只能顾及测试的实用性而忽视测试本身应有的教育目的。测试的这种负面反拨作用就成为不可避免的客观存在，对中学英语教学产生较大的阻碍作用。

1.测试负面反拨作用的内部根源

（1）测试内容上的因素。任何性质和类型的语言测试在本质上都是对测试内容的抽样检验,中学生学业水平测试也是如此。因此，测试的抽样性就决定了测试只能在一定程度反映考生的知识能力水平。

（2）语言测试的信度和效度之间的矛盾。信度和效度之间有着不可调和的矛盾。所以，语言测试只能根据具体情况而

定。要么确保效度，兼顾信度；要么相反。按照《2007年黑龙江省英语学科考试说明》“命题要遵守教育测量的基本原理，保证试题的信度和效度”，这样才会带来积极的反拨作用。但是很多时候实际测试却达不到这样的标准。

（3）学生自身的原因。到目前为止，人们还没有设计出一种能够真正反映学生语言实际运用能力的试题，所以学生不可能不把主要精力放在解题技巧和技术训练上，教师也不得不把培养学生的答题技巧作为主要教学任务之一。其结果是学生按照测试的引导来训练自己的应试能力，而不是踏实地培养自己的语言应用能力，因此出现了“高分低能”的现象。

2.测试负面反拨作用的外部根源

（1）测试的功利性。“初中毕业英语学科的学业考试的评价结果既是衡量学生是否达到初中毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。”《2007年黑龙江省英语学科考试说明》测试的这种功利性使学生不得不为了考试而考试，就只能顾及测试的实用目的而忽略测试的教育目的。

（2）测试事实过程中出现的问题。例如：监考人员的要求，测试时使用仪器的情况（如听力播放时的录音效果），对待考试违纪作弊的方式和态度等等都不可能一样。也就是说，测试在实施过程中不可能给考生提供一个绝对公平的机会和条件。

（3）阅卷过程中存在的不确定因素。人工批阅主观性试题时,阅卷人员间不可能保持一致。即使是同一个阅卷人也几乎不可能使自己前后保持一致。另外,因为阅卷时间一般比较仓促,也存在阅卷人员看不清答案的情况。这样,一个考生的成绩很难说就是真实、客观、公平地反映了他的实际能力水平。

三、减少负面反拨作用的建议

通过以上分析，我们可以知道，测试的负面反拨作用是无法回避的问题。但是我们又不能放弃测试，因为再也找不到一个更好的办法来衡量一个学生或一个考生的语言水平。我们只能去改进它，以求最大限度地降低其负面反拨作用。可采取的办法应该有：注重过程性评价，不完全依赖终结性考试；增强测试的科学性；提高测试的信度和效度；科学、规范地设计测试题目；减少离散题和客观题，并对主观性试题进行改造，把师生的注意力从应试训练转移到提升语言素养的教学活动中来。这些，也许是我们需要努力去深入探索的课题。

（作者单位：邢台市第二十六中学）