校园网环境下的教学应用研究

黄华升

[摘要]校园网在很多学校已经普及，可是很多校园网并没有在优化教学方面发挥作用。分析校园网的功能优势，解析借助校园网的一些教学模式，并在现代教育技术学课程中运用校园网的各个功能，灵活开展基于校园网的教学模式应用研究，做一些有效的尝试，优化教学过程，提高教学成果。

[关键词]校园网 教学模式 教学过程

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0220148－01

一、前言

当今大多数学校都有自己的校园网，但是很多校园网的利用不是很完善，特别是一些不发达地区，没有建立完善的校园网应用系统，很多校园网仅仅是师生网络聊天、看新闻的“大网吧”，形成了高速公路铺好了，车子准备好了，司机却没有准备好，不知道如何借助校园网的平台更好的优化教学过程。对教学中如何更好的利用校园网、更好的发挥校园网的功能，笔者在《现代教育技术》课程教学中做了一些尝试。

二、基于校园网络的教学模式

校园网络丰富的教学资源及其强大管理信息方式都与传统的教学模式不同。信息资源永远开放的；传播媒介多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这些特点决定了网络环境下教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。学生从哪里学习知识，用什么手段或方式来获取知识，用什么方式来表达自己的学习成果，都变得日趋多元化。教师表达教学信息的方式，传递教学内容的方式也在不断探索、创新，并形成了一些基于网络的教学模式，提高了教学质量。

（一）基于课堂讲授型教学的“情境－探究”模式（李克东，2001）

这一教学模式特点为：1.教师利用数字化的共享资源，为学生创建探究学习情境。2.学生借助信息表达工具（如Word、BBS等）形成意见。3.学生借助信息加工工具）如PowerPoint、FrontPage等）进行意义建构。4.学生借助测评工具，进行自我学习评价。该模式适用于课堂多媒体教学环境，教师与学生借助校园网的丰富资源及各种信息工具，开展探究式的教学。这种教学方式能充分调动学生的主动性、积极性，比起传统的教学形式，它能让学生的思维训练更加深刻，达到的学习结果更加广泛。

（二）基于校园网资源的个别辅导模式

利用校园网的资源在一定程度上实现教师指导性的教学行为，对学生实施个别化教学，教师在学生遇到障碍或问题的时候，通过网络的通讯功能给予及时的辅导和帮助。其基本教学过程为：计算机呈示与提问学生应答计算机判别应答并提供反馈。在多媒体环境下，个别辅导型教学软件的教学内容呈示可变得图文并茂、声色俱全，使交互形式更为生动活泼。基于互联网络的个别辅导模式指远程教学中的个别化学习，教师只是在学生遇到障碍或问题的时候，才通过网络给予辅导和帮助。这种教学模式可通过基于Internet的CAI软件以及教师与单个学生之间的密切通信来实现。

（三）基于校园网络的“资源利用－主题探索－合作学习”模式（李克东，2001）

该模式利用校园网提供丰富的教学资源供学生构建知识体系，创设视觉情境，辅导学生利用网络自主欣赏体验，促进学生的知识建构；采用问题驱动，主题探究的教学方法，让学生就学科内容形成问题，具有对知识的好奇，然后去质疑、去探索，去寻找答案，解决认知与情感上的冲突，构建起对知识的理解；利用校园网建立互动交流平台，学生在平台中根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等），这些活动都有助于学习者构建新层次的感悟与理解，增强学生平等意识，相互理解，发展学生的合作意识和合作能力；最后在校园网中展示学生的学习成果，这能满足学生学习的成就感，激发学生的学习兴趣。

三、校园网在教学中的实际应用

在实际的教学过程中，合适地选择校园网功能，有目的、有针对性的选择教学模式，能全面的发挥校园网的优势。我们以《现代教育技术学》这门课程为例，来探讨校园网络环境下的教学。

（一）借助校园网，对教学进行管理

利用校园网的资源发布，资源共享，信息交流功能，对日常的常规教学进行管理。《现代教育技术学》是一门高校师范生公共课，课程紧、学生多、学生来自不同专业，这些特点决定了日常教学管理的难度。建立一个网页站点，把《现代教育技术学》这门课程的教学目标、教学计划、教学要求等一些相关信息做成网页信息发布，以便学生方便了解。建立FTP文件上传下载服务，提供相关教学课件、学习资料下载，提供学生上传电子文稿、电子作品空间。建立简便的文本留言平台，提供师生的交流空间。有了这些简单而有效的信息发布、交流管道，简便了教学的管理，有效扩展师生的互动。

（二）借助校园网资源，开展多种教学方式

在《现代教育技术学》这门公共课中，内容较多，同时学生基础不一，在传统的课堂教学外，借助校园网能实现多种的教学方式，使学生学习更加方便。

1．个别化自主学习。有些内容由于课堂时间有限，无法详细展开，同时有些同学基础不太好，无法跟上课堂的节奏。我们把一些重点、难点的知识点做成网页的形式，用多媒体的方式全方位的分析。同时收集了一些相关的网络资源链接，对这些知识点进行资源扩充，引导学生自学。把一些常见的问题做成对话式的查询页面，方便学生查询，并提供邮箱、在线留言的方式可以定期学生提问途径，教师可以定期回答学生的问题；提供在线测试，让学生自己检测自己的学习掌握程度。这些资源充分利用了校园网的信息发布、信息交流功能，能很好解决学生的学习水平差异，满足个别化学习的需要。

2．基于校园网的多种教学模式应用。在进行“教育技术的发展历程”的这个专题教学的时候，选择了基于课堂讲授型教学的“情境－探究”模式进行教学。操作这样的教学模式主要分五步：创设情景思考讨论实践探索意义建构自我评价。

（1）创设情景：教师提供一些关于各个时期教育技术的应用情况、相关的时代技术背景、相关的教育思想，这些包括视频、文字、图片等资源放置在校园网的教学网页上。教师在课堂上简要介绍列出的网页资料，提出问题，要求学生讨论思考从教育技术的发展过程有哪些规律、特点。

（2）思考讨论：接着学生在电脑前浏览学习资源，可以面对面和旁边的同学交流或通过在线工具和同学交流。

（3）实践探索：要求学生通过word或powerpoint写出简要的思考结果，通过ftp上交。

（4）意义建构：教师介绍参考的答案，简要讲述教育技术的发展过程的规律及其特点，给今后教育技术发展有那些帮助等，学生再按照这个答案对照自己的思考结果再归纳总结。

（5）自我评价：最后学生登录网页测试系统，自己评测这个专题的学习效果，巩固学习成果。

应用该模式学生能有更多的自主建构知识的空间，同时也培养的学生的归纳总结问题的能力，由于有自主的建构过程，对问题的理解更加深刻。

在进行“教学设计的应用”专题时，选择了基于校园网络的“资源利用－主题探索－合作学习”模式。首先确定主题与分组。比如是中文系的班级，就要求学生以5到8人为一个学习小组，利用各种资源（主要是互联网）了解当前相关中小学的语文教材内容，选定某年级中的一个课时内容作为教学设计的目标。小组、主题确定后，学习小组就被要求写出主题的学习计划（包括教学设计的主题、小组成员分工、计划进度等）通过ftp或邮件的方式上交。教师提供有关的资源（包括一些范例、课件素材等）与资源链接。学生根据已有的资源进行分析选择，同时小组之间通过电子邮件或在线联系进行交流，按照已分好的分工开展工作。有问题也可以与教师通过网络非实时联系交流。在课余时间的三到四周的时间里学习小组被要求完成一个完整的教学设计表及相关的课件。在各小组完成任务后，在课堂上让各小组选一个代表用5-8分钟的时间展示该小组的成果；然后要求小组间相互点评各个小组的优点缺点，并评比出最好的小组；最后要求各小组再次修改教学设计表格及其课件，修改后上传到教学网页的教学成果页面，供全校师生查看、点评。

应用该模式充分利用校园网的通信功能，培养了学生的协作学习能力，通过小组内、小组间的相互学习，对所学的知识能理解的更加深刻，促进学习效果的进一步提升。

四、反思

校园网不应该只是提供给师生上网聊天、查看新闻等功能，而更应该发挥它在教学中应有的作用，我们在应用校园网的时候要注意扬其优点，避其短处，有目的、有针对性的选择校园网功能实施教学。对于校园网如何有效应用在教学中，提高教学效果，还需要更多的尝试与实践，以更好的优化教学。

参考文献：

[1]李红波主编，《现代教育技术》，中国.桂林，广西师范大学出版社，p171，2002年9月版.

[2]余胜泉、吴娟编著，《信息技术与课程整合----网络时代的教学模式与方法》，上海，上海教育出版社，p171，2005年1月版.

[3]李克东，信息技术与课程合概述

（http：//www.jswl.cn/course/kczh/IT/IIS/llxx/d1.htm）.

[4]何克抗，关于网络教学模式与传统教学模式的思考，中国教育和科研计算机网（http：//www.edu.cn/20010829/209326.shtml）.