高校思想政治理论课教学的三个要素：语言、互动、效果

王根生

摘要：教学是参与者的思想以语言为中介实现多向度交流的动态行为过程。语言、互动与效果是教学的三个要素。结合在《纲要》课课堂教学中的亲身实践，本人从关系互动、思维互动等两种为实现不同的教学效果而产生的课堂互动形式入手，略谈自己的教学体会。

关键词：高校；思想政治理论课；语言；互动；效果

中图分类号：G41 文献标志码：A文章编号：1002—2589（2009）02—98—02

中华文化典籍对“教”与“学”有过这样的解释，《尚书大传》说，“学，效也”。《说文解字》说，“教者，上所施下所效也。”学即是效，教本身就包含了学。而《广雅》又说，“学，教也。”学又兼有教的成分。可见，教学过程应是教与学互动，以至融为一体的过程。互动是教学的本源之意，这正是《论语》“三人行，必有我师”一句之大意。

互动虽是教学与生俱来的东西，但只是教学的一种表象。如果不注重教学效果的现实，所谓的互动很容易流于形式。教学有无效果，要看教学内涵能否现实。从《论语》和《柏拉图》来看，教学是通过对话来进行的。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”语言是教学的主要工具，是教学互动的主要凭借，是现实教学内涵的最佳中介。下面本人结合自己在纲要课中的教学实践，针对不同的教学效果，从教学语言运用的角度分别介绍两种教学互动形式。

一、關系互动——融洽课堂气氛

柏拉图说，“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中对这句话做了很好的解释，“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。”因此我们要想别的办法。先贤留下了很好的借鉴。第斯多惠认为，“学生只要有了这种活跃的情感，教师就不必额外督促学生好好学习”。那么怎样才能使学生有“这种活跃的感情”呢？苏霍姆林斯基给出了建议，他说，“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”从这个意义上讲，老师与学生应当是知己的关系。这种关系通过教学语言（特别是老师的“讲”）来建构，也只有通过教学语言才能巩固和维持。

在讲“农民群体斗争风暴的起落”一课时，学生乍看这一标题，新鲜感徒然而生。接着看其内容，发现原来是讲在中学时就学过的太平天国运动，新鲜感顿然下降，脸上隐约之间还浮现出被文字游戏欺骗的情绪。课堂教学还没真正开始，课堂已露沉闷之象。此时，教学语言不应是抽象的，而应是形象生动的；不应是平铺直叙的，而应是曲径通幽的。在引用一些于学生很少见过的资料，与学生一问一答地阐述完太平天国运动爆发的阶级矛盾、民族矛盾和自然灾害三个原因而知道运动为什么会在1851年爆发之后，紧接着设下一问：古代中国农民做事情都是很讲究的，什么日子该做什么、不该做什么，他们都有自己的说法。对于这样一个目标高远的大举动，他们不可能不选择一个特别的日子进行。我们书上只指出运动爆发在1851年1月，我还可以进一步告诉大家，当时农民们选择的是1月11日这一天，大家知道这是为什么吗——在此我运用社会人类学的背景知识为问题铺垫，贴近生活，同学们不会觉得枯燥。又由于高中教学的应试特点，同学们一般并不知道答案，这时他们应该能意识到学无止境的道理。此时等待他们去做的也正是他们乐于去做的，他们开始为农民这一选择找起了原因。于是我们干脆让他们畅所欲言。随后，我们一起看了一个简短视频，大家哄然而笑，原来那一天是洪秀全的生日。待笑声过后，我马上对农民的这种选择做了一个评价——没错，当时我们的农民群众就是这样的纯洁、朴实，他们对自己的领袖怀有一种天然的崇敬感。评价是水到渠成的，是同学们愿意接受的。师生们在和谐的氛围中感悟历史，多么的惬意、多么的畅快！

二、思维互动——培养逻辑思维能力

美国教育家杜威在《民主主义与教育》中曾说：“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。”苏霍姆林斯基担任校长之后曾喊出“要思考，不要死背”的口号，明确指出了学习是一种思维活动的实质。《白虎通》说：“学者，觉也，觉悟所未知也。”《荀子·成相》则说：“不觉悟，不知苦，迷惑失指易上下。”可见，学习这种思维活动，是一种觉悟的过程，是一种由未知到知,由迷惑到清楚的过程。

既然教学是为了让参与者通过思维互动而实现“有所悟”，那么教学语言，首先就应该具有高度的准确性。所谓准确性就是选用恰当的概念、词语，按照一定的语法将所思、所想正确地、合乎逻辑地表达出来，而不致于产生疑义和误解。其次，则要注意启发性和诱导性，否则再有思想的内容学生也可能在不情愿的情况下去接受。第三，还要注意科学性和思想性，也就是说教学语言应该有丰富的指向，要言之有物、有理、有据。

辛亥革命是伟大革命先行者孙中山领导的一场成功结束封建帝制的革命。孙中山与这场革命的关系早已为同学们所认识，但是对于革命的历史意义及孙中山“革命先行者”这个称谓的涵义，学生则不太明晰。于是我在讲授第三章《辛亥革命与封建帝制的终结》时，以“终结”两字作开场白——同学们周末都做些什么啊？（各种答案都有，但回答“睡觉”的最多。睡觉？养猪也不能这样养啊？！精神可不是睡出来的！）我们虽然在周末休息调整的时间，但总还是应该做点有意的事的。看电影是个不错的选择，既可使心身得以放松，也不至于完全一片空白。看电影应该看那些有品味的电影才好，比如获美国奥斯卡奖电影，同学们可以去看看。不知同学们看电影有没有看过一部叫《终结者》的电影啊？那个阿诺?斯瓦辛格扮演的终结者很厉害，但是我要告诉大家，那是个艺术加工品，是假的，是美国人靠其丰富的想像力想像出来的。现在我们要向大家介绍一位在历史上真正存在过的终结者，他当然厉害，他终结了我们中国二千多年的封建帝制。他就是伟大的革命先行者——孙中山！“先行者”，何谓“先行者”，顾名思义，先于他人而行动的人。“革命先行者”也即是先于他人而走上革命道路的人。我们知道，在十九世纪九十年代，那时以康梁等资产阶级维新派所代表的民族精英呼喊的是“君主立宪制”，资产阶级改良成了那个时代的最强音。但就在这个时代最强音下面，孙中山就已经认识到当时中国改良道路行不通的现实，因此先于其同时代的其他人走上了革命道路。然而在当时国内革命形势尚未形成之际，孙中山的早期革命活动主要在哪里进行的呢？这些革命活动对于这场辛亥革命来说又具有怎样的价值和缺陷呢？革命先行者孙中山先行的成效如何？我们先把孙中山早期革命活动概括性地梳理一遍。至此，同学们不自觉地进入到期待状况当中了。

西方社会学家皮埃尔布迪厄提出“文化资本”这样一个概念，教师这个职业当中也存在“文化资本”现象。第斯多惠曾经说：“一个人一贫如洗，对别人决不可能慷慨解囊，凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。”孔子能让其弟子衷心崇拜，就在于其具有丰厚的知识储备、广博高深的思想境界和强大的情感能量，难怪“颜渊喟然叹曰：‘仰之弥高，钻之弥坚；瞻之在前，忽焉在后。”教学互动无疑是一种语言的互动，而语言互动却又是以信息资源为基础的。教师应根据学生的知识背景，尽可能地占有相对鲜活的教学资源，充分了解教学参与者的思维习惯。在追求课堂教学互动的实践运用当中，必须有明确的教学目的，以便注意根据不同的教学目的，采取不同的教学语言，达到相应的教学互动，从而产生良好的教学效果。

参考文献：

[1] 汉典www.zdic.net/网站中《尚书》、《论语》、《荀子》、《白虎通》、《广雅》等书的有关内容.

[2] 柏拉图.柏拉图论教育[M].郑晓沧,译.北京:人民教育出版社,1958.

[3][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤编译,北京:教育科学出版社,1984.

[4][德]第斯多惠.德国教师培养指南[M].袁一安,译.人民教育出版社,2005.

[5][美]杜威(Dewey, J.).民主主义与教育[M].林宝山,译.台北:五南图书出版公司,民国78.5[1989.5](1992.8重印).

[6] 本书编写组.中国近现代史纲要[M].北京:高教人民出版社,2008.

the three key of the Ideological and Political Theory Course teaching in the Institutions of Higher Education:languageintercommunioneffect

——Take class teaching of outline of Chinese modern history as the illustration

Wang Gensheng

( teacher at Hua-li college of Guangdong industry University, Commissioner for "practice-study"committee，Hua-li college,Guangzhou 511325）

Abstract: Teaching is the dynamic behavior process that the participator multiway-degree intercommunicates in their language. Language, intercommunicate and effect are three keys element of teaching. In the base of own practice of "compendium" class , I narrate owe teaching experience from two classroom-teaching intercommunion models: relationship-intercommunion and thinking-intercommunion that are set up for achieving diverse teaching-effect.

Key words:language；intercommunion；effect

（責任编辑/刘惠音）