浦东新区教师专业发展学校的实践研究

刘　燕　童廉宁

一、浦东新区教师专业发展学校建设的价值分析

1. 理论价值

“教师专业发展学校”这一概念始于20世纪80年代中期，由美国在题为《明日之教师》的报告中正式提出，指的是“初学者的专业训练、有经验者的继续发展以及教学研究和发展所能考虑的最佳的学校形式”。1988年，卡内基报告《国家为21世纪准备教师》中进一步提出，为教师职业准备的最好环境是一所联系中小学和大学的临床教学学校。实践中的第一所教师专业发展学校出现在马萨诸塞州的布鲁克林，随后在全美推行的教师专业发展学校的典型特征在于它的合作伙伴关系，经验丰富的中小学教师与大学的监督导师组成合作小组，共同负责对实习生的培养。

2001年，首都师范大学教育科学学院借鉴美国教师专业发展学校建设的理论与实践，在国内首先尝试建设“教师发展学校”，这是适应时代特点和我国基础教育改革、教师教育改革的需要所做出的探索和尝试。几年来，教师发展学校建设主要做了以下四个方面的探索:一是建立了师范院校与中小学之间的合作关系；二是激发了中小学教师的研究意识、主体意识；三是探索了一条实践取向、意义取向的教师专业发展途径；四是正在形成一种实现中小学教师职前与职后教育一体化的基础。

国家、地域之间存在着许许多多的差异性因素，已有的美国教师专业发展学校与北京教师发展学校，尤其是其功能定位，是否适合浦东新区教师教育的实际情况呢？基于这样的思考，浦东新区试图在美国教师专业发展学校、北京教师发展学校的基础上，结合上海市及浦东新区教师教育的特点，探索具有浦东特色的教师专业发展学校理论，完成教师专业发展学校理论本土化的构建。

2. 实践意义

近年来，浦东新区基础教育基本完成以数量扩充、硬件建设为特征的第一阶段发展，开始向以发展内涵、提升质量为特征的第二阶段跨越。教育内涵发展的关键在于师资队伍的建设。如何打造一支师德高尚、理念先进、业务精湛、善于创新的高素质教师队伍，已成为亟待解决的重大问题。

在这样的背景下，我们将目光聚焦到了师资队伍建设上，通过各种教育内涵发展项目提升师资队伍水平。2006年初，我们启动了浦东新区教师专业发展学校建设项目，以项目的形式来推动此项工作的开展。浦东新区教师专业发展学校的实践意义在于，对教师专业发展学校的功能进行拓展，探索出更为有效的途径和平台，为教师提供专业继续发展教育，促进教师专业成长，提升教师综合素质，深化教育教学改革，提高教育教学质量，使教师实现提升自我、改变自我、实现自我、超越自我的价值；同时，积极探索师资队伍建设的新机制，促进学校不断提高办学水平并形成鲜明的办学特色，提高学校持续发展的竞争力，从而努力打造浦东教育品牌。

二、浦东新区教师专业发展学校的内涵

浦东新区教师专业发展学校在原有学校建制内，以学生发展和教师发展为中心，借助促进教师专业发展的有效载体，形成教师专业发展的良好文化氛围，并积极发挥其示范辐射作用，引领区域其他学校的教师专业发展；通过对学校功能的拓展，帮助教师形成教育、教学、研究、学习合一的专业生活方式，养成专业发展的自主意识，不断促进专业发展，最终实现双中心、三发展，即学校发展要以学生和教师的发展为中心，实现学生、教师、学校三方的共同发展。

浦东新区教师专业发展学校建设以促进教师专业成长、提升学校办学水平为宗旨，本着“以教师的实际需求为导向，在课题中促研究，在研究中促反思，在反思中求提高”的工作原则，从五大机制入手，即通过教师的准入机制、聘任机制、培训机制、评价机制、示范辐射机制等的构建与完善，使学校真正成为教师成长的摇篮。

建设浦东新区教师专业发展学校的目标是：使学校成为教师专业发展的舞台，教师的专业发展水平不断获得提升，并探索出教师教育的新模式。其特征可以概括为以下三个方面。

1. 机制健全，制度完善

教师专业发展学校建立由校长任组长、相关部门负责人组成的教师专业发展领导小组；定期进行研究和沟通，建立相应的规章制度；有教师专业发展三年规划、年度工作计划及教师的个人发展规划。

2. 载体多样，底蕴深厚

开展多类型、多层面的校本研修活动是教师专业发展学校建设的有效手段。在注重活动对象全面性和活动类型多样性的同时，突出学校的研修特色，并借此形成学校的特色文化。

3. 引领示范，区域辐射

教师专业发展学校重视发挥示范、辐射功能，通过课题研究、成果展示、校际结对、带教指导等形式，为区、市及外省学校提供服务，并做到常规化、有重点，不断提高辐射层次。

三、浦东新区教师专业发展学校的评审

1. 研制评估方案

在前期研究的基础上，项目组结合新区的教育发展现状，开发了《浦东新区教师专业发展学校评估方案》。评估方案从指导思想、制定依据、教师专业发展学校的概念界定、基本原则、任务与政策支持、教师专业发展学校申报条件、评估标准、评估程序、管理制度等九个方面进行了阐述。其中，评估标准分为A、B、C三级指标，A级指标包括教育理念、学校管理、教师队伍、教师专业发展的主要项目、学生的变化五个方面；在A级指标的基础上，分支出B、C两级更为详细的指标。

2. 开展评审

在学校自愿申报的基础上，项目组组织专家对符合申报条件的学校进行评审。评审分为两个环节：文本评审与现场评审。通过文本评审的学校方可进入现场评审环节。

（1）文本评审

申报学校自主提交教师专业发展学校自评报告、教师专业发展学校建设规划、特色活动或与教师专业发展相关的工作小结三份材料。评审专家对申报学校进行文本评审，文本评审通过的学校进入现场评审阶段。

（2）现场评审

在现场评审过程中，项目组将评审专家分为规划及特色、管理、教师发展、示范辐射四个小组。专家组通过学生问卷、教师问卷等形式了解教师专业发展的情况。

通过现场评审的学校在网上或有关媒体上进行公示，公示通过的学校被正式命名为“浦东新区教师专业发展学校”，项目组授予铜牌。

四、建立浦东新区教师专业发展学校长效管理制度

围绕《浦东新区教师专业发展学校工作协议》和《浦东新区教师专业发展学校管理手册》，项目组初步形成了教师专业发展学校的长效管理制度，对教师专业发展学校的工作进行有效的监督和管理。

1. 自评制度

教师专业发展学校应建立相应的年自评制度，特别要对学校教师专业发展情况进行自我评估，总结成绩，找出不足。同时，学校根据自评情况分析存在问题的原因，并采取相应的改正和完善措施。

2. 开展随访，实行年检制度

项目组每学期期中开展随访工作，随访过程中及时发现问题并反馈给校方，这种做法对教师专业发展学校建设很有帮助。每学期期末开展年检，年检中会形成针对各校的年检报告，总结一学年来学校的建设特色及存在的不足。针对存在的不足，如果下一学年度随访中依然发现没有得到整改，项目组将酌情考虑是否继续授予其“浦东新区教师专业发展学校”的称号。

3. 滚动与退出制度

教师专业发展学校的评审为三年一轮，三年届满由学校提交自评报告和复评申请，根据自评报告和复评申请，项目组组织专家进行复评，依据复评结果确定是否继续授予学校“教师专业发展学校”的铜牌。三年届满不提出评估申请者，视作自动退出，原来授予的铜牌将被收回。项目组每三年集中向社会通告“教师专业发展学校”的变动情况。

五、浦东新区教师专业发展学校建设特色鲜明

目前，浦东新区共有8所教师专业发展学校，分别是：建平中学、华东师范大学第二附属中学、进才中学、上海市实验学校、福山外国语小学、竹园小学、南门幼儿园和东方幼儿园。在教师专业发展学校建设探索过程中，8所学校都显示出了各自的特色。

1. 建平中学

建平中学构建“课改、教研、师训”三位一体的教师培训机制，即在课程改革实践中提出研究课题，在课题研究中提升专业水平，形成以学校为基地、以问题为中心、以课程改革为舞台、以“共同性、进取性”为组织文化内涵、以教师发展为目的的校本培训系统，以期实现“课改引发教研，教研推动课改；教研带动师训，师训提升教研；师训启发课改，课改激活课堂，课堂引领师训”的目标。

学校以课程文化建设为中心，在必修课程中全面推出了“模块课程”实验，覆盖100%的基础学科。最近几年，又把课程文化建设的重心调整到对模块课程的校本化思考与总结、沉淀上，提出了“课程大纲、教材、教法、评价”一体化的课程建设新要求，把各学科模块课程建设推向深入。

2. 华东师范大学第二附属中学

学校以争创“德育金牌”为抓手，切实加强师德教育，引导教师在教学过程中渗透德育，形成学科德育的特色；以课题“针对学生差异的有效教学研究”为引领，采取各种措施，为教师专业发展搭设舞台。例如，学校通过实行首席教师制度、举办每周一次读书沙龙、组织青年教师学术沙龙、举行公开研究展示课、组织说课比赛、组织教师开发校本课程、充分发挥名师基地的作用等，形成教学、科研、师训一体化，促进了教师专业发展。

学校充分发挥首席教师、特级教师、名师基地的优质资源，为教师开设讲座，提供教学指导和课题对话机会等；同时，又依托华东师大、市科协等外部教育科研的力量，参与学校发展的谋划、校本课程的研发、课题的研究、教师的培训等，引领教师专业发展。

学校通过加强教研组、备课组建设，定期开展教研活动，加强同伴学习、合作与交流，重视教师专业发展的价值引领，建构了“民主、宽松、和谐”的学校文化和同伴互助、实践反思的教研文化。

3. 进才中学

学校依托“基于网络的教师专业发展评价体系研究”课题，构建教师专业发展的网络评价系统，激励教师专业发展。该评价体系体现出多元化和发展性两个特点。多元化体现在：①评价主体多元化，包括综合自我评价、学生评价、同事评价和领导评价等，并通过校园网络反馈；②评价角度多元化，包括教师的课堂教学能力、班主任工作能力、教育科研能力及教育管理能力等；③评价方式多元化，包括随堂听课、期末评分总结、教学成果展示等，力争做到评价客观、公正。发展性体现在整个系统的设计以促进教师发展为根本目的。依据教师发展的实情设计评价标准、评价内容，评价结果既能肯定教师专业发展中的优势，又能指出教师专业发展中的不足，有很强的针对性。每次评价后将评价结果对教师进行点对点反馈，使教师及时了解自己发展现状。多元、完善的评价激励机制有利于教师专业发展的全面性。

4. 上海市实验学校

学校建立教研组层面的“学科发展月”研究制度，以教研组为核心，围绕一个主题，展开理论学习、实践探究、总结交流等活动。每年都要举办“四课”展示，即新到教师汇报课、青年教师展能课、中年教师特色课和资深教师示范课。学校根据不同年龄教师的特点，分别设计了层次不同的教学展示，“四课”展示环环相连，引领各类教师专业发展，提升不同层次教师的满足感和功效感。每一个教师均能在“四课”中找到自己的位置，都能在“四课”中不断学习，实现持续性的发展。

5. 福山外国语小学

学校注重激发教师发展的原动力，项目管理是其重要举措之一。学校领导以项目作为载体，引入学校整体的项目管理模式进行操作。通过发布项目参考指南、项目实施书的形式，部署、实施和落实教师专业发展项目。每位教师都可以积极申报项目，成为项目组长，这在很大程度上发挥了教师的主观能动性，从源头上保障了教师专业发展。

6. 竹园小学

学校采用校内岗位职级评审机制，为教师专业发展搭建阶梯，满足教师的内在需要。岗位职级评审不受教师原有技术等级资格的限制，共分三等八级。合格教师分为一级、二级；胜任教师分为一级、二级、三级；特色教师分为一级、二级、三级。评审注重教师的专业能力和工作实绩，先由教师本人对照标准提出相应的职级，再由学科评审组评议，提出建议后提交给学校评审委员会综合评审，最后公示反馈。

7. 南门幼儿园

南门幼儿园与多所农村幼儿园建立带教关系，园际互动引领发展成为该园发挥辐射作用的重要内容，其发展成效也有目共睹：园西、东港、晨阳三所幼儿园成功晋升为新区示范园、上海市一级园；施湾幼儿园顺利通过二级园复检。南门幼儿园坚持“多园携手，发展显著；多园联合，发展共赢”，并清晰地看到优质资源并非仅限于示范园，每所发展中的幼儿园都有其潜在的优势，深切地体会到要有效发挥示范园的多项引领作用，并不是单纯的资源辐射，而是相互的优势挖掘、资源共享。

8. 东方幼儿园

东方幼儿园全部教师都制定了个人发展规划，重视引导教师对自身发展成效的诊断反思，重视调动教师自我发展的内在动力，教师专业成长的目标意识、责任意识由此得到增强，教师的专业发展也得到有效的促进。

该园采取横向的“学习、实践、评析、反思”与纵向的“模仿、改变、创新、展示”相结合的发展策略，积极探索专业引领、同伴互助、自我反思在操作层面上的运作途径、方法和手段，融进了合作互助、重在研究、资源共享的教研氛围，创造与积累了成功的经验。

总之，浦东新区教师专业发展学校建设开拓了教师职后教育的新途径、新模式，为教师职后教育提供了新的思考角度。同时，我们也清醒地认识到，教师专业发展学校的建设还处于起步阶段，很多疑惑还没有得到很好地澄清，尤其是“浦东教师专业发展学校”的特质研究。这将成为我们后续研究中需要努力解决的问题。

（作者单位：上海浦东教育发展研究学院）

责任编辑 熊建辉