高等职业教育人才培养模式探讨

张娜依

摘要：首先从职业教育范畴和高等层次教育两个方面阐述了高等职业教育的内涵，然后对国外高等职业教育人才培养模式进行分析，归纳成功的经验，找出我国高等职业教育人才培养模式存在的主要问题，最后提出了我国高等职业教育人才培养模式的改进措施。关键词：高等职业教育；人才培养模式；措施ブ型挤掷嗪牛篏4

文献标识码：A

文章编号：16723198(2009)19014601

1高等职业教育的内涵

1.1高等职业教育属于职业教育范畴(1)职业性。高等职业教育是面向具体职业的，是为学生将来从事某个职业服务的。普通高等教育虽然也面向职业，但在很大程度上是理论性的，目的是为研究做准备。而高等职业教育是以能力为本位的教育，以培养能胜任具体职业的实用型、技能型人才为目标。(2)技术性。高等职业教育强调职业能力的重要性，而技术应用性是高等职业教育人才培养目标的关键。为了实现人才对技术的熟练掌握，高等职业教育更注重基础理论的实用性和技术理论的应用性及实践性。(3)社会需要的导向性。技术的实现需要社会的协作，得到社会支持，并受到社会多种条件的制约。高等职业教育要以社会需要为导向，走向社会，走向市场，以满足社会用人单位对技术应用型人才的需要为出发点和归宿。

1.2高等职业教育是高等层次的教育ジ叩戎耙到逃作为高等教育的一个重要组成部分，是高中阶段教育基础之上的专业教育，属于高等层次的教育。(1)教育层次的高等性。高等职业教育是高深专门知识的教与学，它培养的人才属于高等专门人才。这些人才必须具备较高的综合素质，即具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，具有较强的知识应用能力和分析、解决实际工作问题的能力。(2)职业岗位的高层次性。高等职业教育培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。这类人才的典型特征是兼备动脑与动手能力，具有学历证书和较高等级的职业技能资格证书。

2高等职业教育人才培养模式分析

2.1国外高等职业教育人才培养模式ス外的职业教育人才培养模式主要有以下几种类型：(1)“双元制”培养模式。“双元制”模式的“双元”是指企业和高等职业技术学校。在该模式下，学员与企业签订合同，一方面是企业的学徒，在企业里接受职业技能的培训，另一方面是学校的学生，在职业学校里接受理论课教育，实施以企业为主，学校为辅，由校企分工协作的人才培养。(2)CBE(Competency Based Education)培养模式。CBE人才培养模式是一种典型的以能力为基础的教育，分为职业分析、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价四个阶段。它以“职业能力”作为教育的基础、培养目标和评价标准，以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，可以根据每个学生的层次按职业所列“专项能力”从易到难的顺序，因人而异地确定学习内容、学习进度、时间安排等，具有较强的针对性。(3)CBET(Competency Based Education Technical)培养模式。CBET模式以能力为基础进行教育与培训，突出地强调教育训练的结果。作为职业培训，它所关注的是学生经过高等职业教育训练后能否达到行业中具体的能力标准。这种模式的关键是组织专家确定出行业中具体的能力标准，成立国家资格委员会，建立并完善能力本位的国家职业资格证书制度。(4)TAFE(Technical And Further Education)模式。TAFE指技术与继续教育，它将就业前教育与就业后教育相联系，允许间断学习，体现了终身教育的思想。它根据产业的需要，由行业培训咨询机构依据经国家培训局批准的能力标准或培训包开发课程模块，由TAFE学校对学生进行培训和教育，对培训评估合格的学生依据其所完成课程模块的多少颁发相应的结业证书、资格证书或文凭。分析以上国外高等职业教育人才培养模式，具有如下共同特点：一是以职业岗位能力要求为目标组织教育；二是职业能力标准由行业专家来制定，并以此为根据进行课程开发；三是政府及行业主管部门十分重视高等职业教育的发展，促进校企间的合作，学校与企业、行业联系紧密；四是社会方面参与培养结果的评估，保证人才培养质量。这些做法对我国高等职业教育确立科学的人才培养模式具有很好的启示。

2.2我国高等职业教育人才培养模式ノ夜高等职业教育经历了20多年的实践与探索，近年来在高等职业教育人才培养模式和教学体系上取得了以下共识：一是以培养适应生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能型人才为目标；二是以社会需求为导向、以技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案；三是以“应用”为主旨和特征构建教学内容和课程体系；四是突出实践教学；五是重视“双师型”师资队伍的建设；六是认识到校企合作是培养技术应用型人才的基本途径。我国高等职业教育发展速度很快，并达到了一定规模。但从人才培养质量方面看，结果还不尽人意，问题主要表现为：一是不少学校在专业设置上缺乏科学论证，不能适合市场和职业岗位的要求，同时缺乏专业发展意识；二是实践教学模式陈旧，教学标准缺乏或不健全，实训条件落后，教学效果不理想；三是实训教学还是以学校为主组织，企业与行业参与不够；四是考试考核重理论轻实践，“应试教育”倾向明显，与职业教育能力培养目标不符。3我国高等职业教育人才培养模式的改进措施

3.1改革专业设置和教学内容，建立新的课程体系ピ谧ㄒ瞪柚蒙希要根据地方经济建设对实用型人才的需求及时进行调整，要通过深入的调查研究，及时发现潜在的人才需求，适时开办相应的新专业，形成自己的专业优势。同时，改变专业过于狭窄的状况，探索不同专业的教学体系和人才培养模式。打破普通本科三段式的课程格局，按模块来设计课程，构建“教学做”一体教学模式。

3.2构建多维、互动的实践教学平台ジ叩戎耙到逃实践教学模式改革要基于素质、创新、实践、应用能力的培养。职业院校要加大实训条件建设的投入，通过构建一种实地或仿真职业训练环境和具体技术工艺训练过程的技能训练模拟教学模式，构建一个多维、互动的应用技术教育实践教学平台，形成实训与实习相结合、通用职业能力与专业能力相结合、校内与校外相结合的实践教学体系，实现融基本技能训练、技术应用能力训练和综合能力训练为一体的相对稳定的、系统化和理论化的教学模式，提高实践教学质量。

3.3积极推进产学结合，促进校企合作サゴ恳揽垦校的力量与行业、企业进行沟通，促进校企合作，各院校显得有些力不从心。这方面需要政府给予大力支持，促进教育主管部门与政府行业主管部门、行业协会等相关机构间的沟通与协作，推进校企间的合作更深更广发展。同时，学校应主动采取行动，积极满足产业界的需要；企业应当完善与产学合作有关的各项制度，建立完备的交流基础。共同努力积极探索校企合作新的途径与合作机制。

3.4完善职业资格证书认证制度ノ夜在劳动准入制度、行业职业技能标准等方面由于认识不足、管理不完善等原因推进缓慢。因此，确认职业教育与普通教育的同等地位，成立一个机构来规范职业教育的管理显得尤为重要。通过努力，建立一个统一的全国性的资格证书体系，来保证各职业资格相互间的认可，实行职业资格证书和学位证书并举，加强学术教育与职业教育的一体化。参考文献[1]@李定清.论论高等职业教育人才培养模式[J] .高教探索，2006，(6)：6466.[2]@蔡炎斌.国外高等职业教育人才培养模式分析与思考[J] .黑龙江高教研究，2005，(12)：7677.[3]@覃川，顾勇革.我国高等职业教育人才培养模式存在的主要问题及对策[J] .青岛职业技术学院学报，2005，(12)：1215.