浅谈中等职业技术教育工作中的一体化教学

刘福德

摘 要：在职业学校教学过程中采用一体化教学，对于理论联系实际，提高学生动手能力是一种有效的模式。但是，一体化教学的实施却是一个系统工程，需要各方面的配套措施。本文中，就本人多年中等职业技术教育的经验，谈了一些自己的看法。

关键词：中等教育 职业技术教育 一体化

所谓一体化教学是指职业院校专业教学中采用的理论实践一体化教学，既利用先进的现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置：讲授与实验、操作等教学形式一体化实施;教室、实验室与实训场地等教学场所一体化配置;知识、技能与素质等职业要求一体化训练;师生双方共同在专业教室进行边教、边学、边做来完成某项教学任务，由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式。

按照现在职业技工学校安排的惯例，上理论课二年，实习一年，理论学完再实践学习时间拖的太长，好多理论知识到实习时容易忘记。技工学校的学生大多是初中毕业以后直接进入学校，没有接触过实践，凭脑子空想。所以学生们学起专业理论课来不但枯燥无味，而且非常吃力，效果很不理想，根本激发不起学生的学习兴趣。如果把专业理论课教学和实习教学合为一体，即实行专业理论课与实习一体化教学，效果就会大不一样了。对职业教育而言，实验和实习不仅仅是为了验证理论巩固所学知识，而主要还体现了将笼统的理论具体化，将模糊的知识确定化的作用。

一、传统教学方法存在着一些问题

传统教学方法存在如下一些问题：

1.理论学习比较抽象，不利于与生产实践相结合。

2.学习内容枯燥，难以激发学生的学习兴趣。

3.学生做理论作业不能达到提高技能的目的。学生做作业没有实践操作的机会，缺乏感性认识，很难提高思维能力和实践能力。

4.理论学习具有盲目性，缺乏针对性。

针对上述原因，本人在教学过程中对课程安排和教学方法进行了改革，采用了先进的教学手段和充分的理论与实践相结合的一体化教学方法，以解决教学过程中存在的缺陷。

二、教学内容一体化

1.教材形式一体化。教学一体化后，每次课的课时有所延长，而且每次课的内容也相对集中(因为要准备器材)，不像原来，只在黑板上讲，讲完这一节不影响讲另外一节。因此教材的形式也要作相应的变更，最好变为一个个相对完整的独立课题。如电动机控制包括点动、自锁、降压起动、正反转、能耗制动、反接制动等，一次课内容肯定进行不完，所以最好分几个教学环节，把内容相近的放在一起，便于准备器材。如把点动和自锁长动放在一起，把正反转和反接制动放在一起，一次完成授课任务。因此，在教材编排模式上，最好能以一个个小模块出现。

2.教学内容要反映社会需要。市场经济的规律最终使适者生存，不适者淘汰。教学内容也只有反映时代要求，及时更新知识结构，才能培养出有用的人才，学生才能在社会上找到自己的岗位，充分发挥才能。

3.一体化教材要点面结合，重点突出。考虑到学生就业的不确定性，一体化教材也要涵盖基本的知识技能，即要有一定的宽泛性，另外还要重点突出，对常用的知识内容、基本技能，加大篇幅，重点培训，要体现“全”而“精”。

三、考核方法一体化

改革教学考核方法，是实现一体化的保证。采用一体化教学方法后，整个课程体系变了，培养目标变了，考核方法也要相应改变。

1.采用“理论+实操”的一体化考试。以前，对某门专业课的考试，往往是理论笔试一张卷子，实操成绩最后考核。这种考核方法的弊端是理论考试往往脱离实际;实操考试不管中间过程，只看最后结果，这样，不利于学生随时纠正自己的不足。一体化教学后，理论考核可以融合在实操考核中，而实操考核可以进行完一个教学环节，立即进行操作考核，比速度、比质量。这样学生一项没考好，可以随时补练、补考。另外还可以引起他们对下一项训练的重视，力争在下一项考核中努力赶上，因为每项考核的成绩相加才是最后总成绩。

2.结合考证定成绩。现在各个专业都有相应的工种资格证，学生学习完有关规定课程，且具有一定的操作技能后，就可以组织他们考取相应工种的等级资格证，取得相应资格证书后，可以视为该门功课合格。这样，不但能激发他们刻苦练习的劲头，还可以为他们就业增加筹码。

3.鼓励参加竞赛。通过参加各种技能竞赛，可以充分调动其学习的动力。在准备竞赛的过程中，理论、技能都会得到相应的提高。因此对参加竞赛取得好成绩的学生，可以加分，或代替考试成绩。

四、推荐就业一体化

好学生，好分配。一体化教学过程中，对基本素质高、动手能力强的学生，推荐就业时可给予优先考虑，实际上用人单位也欢迎这样的学生。如此还可以激励其他在校学生发奋努力学习。对于没有学好、动手能力差的学生，学校允许“补考”，让他们针对自己的弱项有选择地重新学习、锻炼，以最快的速度达标。以上是笔者在一体化教学实践中的一些体会，一体化教学还要结合各校的实际情况，要求各项措施配套，但实现一体化教学是趋势，一旦决定实施就要防止流于形式，要讲究实效，这样才能使一体化教学结出丰硕果实。

总之，这种融理论、实践为一体的教学方法，改变了理论教学与实践教学相分离的传统教学模式和重理论轻实践的传统教学理念，以素质教育为基础，以能力培养为本位，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。将理论教学与实践教学同步进行，使理论与实践有机地统一起来，避免了学生重复学习，提高了学生学习的效率。教学方法直观、灵活，激发了学生的学习热情，有利于拓展学生的能力，培养综合性人才。让学生在生产实践过程中发现问题、分析问题、解决问题，体现了教学过程中学生的主体作用，有利于学生加深对理论知识的理解，达到“以用促学，学以致用”的效果，并能充分调动学生学习的积极性与主动性，使学生由“要我学”转变为“我要学”，改变了学生被动学习的状况。

参考文献：

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[2]李景瑜等·课程改革与教师角色转换[M]·北京：中国人事出版社，2002。

[3]王渔洋·一体化教学中专业理论教学方法研究·科学教育家，2007年第7期。

[4]张正武·一体化教学模式在电子专业的应用[N]·中国教育报，2007年。