巧用语文教材 培养思维能力

朱红娟

小学语文教材集中反映了人类优秀的科学文化成果，蕴涵着无穷的智慧资源，具有很强的开发智力的作用。有些课文讲述的是科学家成长和进行科学探索的故事，有些课文叙述的是为人们所喜闻乐见的斗智斗勇的故事，而有些课文则表现了中外古代劳动人民和科学家非凡的智慧。多年的教学经验表明：要想利用语文教材，培养学生的思维能力，应着力做好以下三个方面的工作。

一是要借助阅读教学，发展学生的思维。

阅读教学是教学的重要一环。我注意让学生自己动脑、动口、动手，独立地去解决实际问题。因为在学生掌握知识的过程中，懂了不一定会做，会做不一定有创造性。因此在教学过程中，向学生提出由易到难的各种问题，同时只提供素材、条件和要求，放手让学生去进行创造性的实验活动，让学生通过摸索，自己去发现真知。这有助于调动学生更大的积极性，使学生能力得到更大的锻炼和提高。

《乌鸦喝水》这篇课文讲的是一只乌鸦喝不着瓶子里的水，它衔来石子放到瓶子里，就喝着水了。由此告诉人们简单的科学道理。 初次教这篇课文时，我用道具演示给学生看，证实了这个科学道理。第二次再教这篇课文时，我改变了方法：学课文前，我给学生布置了一个作业，不是单纯提前阅读，也不是自学生字，而是让学生做一个实验。我说：你们找一个小玻璃杯，倒上半杯水，再找一些小石块（不是小土块），一个个地放在杯子里，一边放一边想，看看有什么变化。动脑筋想一想，为什么？明天告诉我。学生对这个作业很感兴趣。第二天，学习课文时，我又让一个学生用我准备好的装着半杯水的小口玻璃杯和一堆小石头子演示了一遍。我让学生说说从昨天和今天的实验里都观察到了什么现象，这是为什么？学生说，当把小石子一个一个往瓶子里放的时候，水面慢慢地升高了，这是因为小石头子沉到瓶子底，占了水的地方的缘故。学生明白了这个道理，也就自然明白了乌鸦为什么后来喝到水了。

这两节课的教学效果是一样的，都使学生懂得了一个简单的科学道理，但是获得知识的意义不同。前者是靠老师演示把科学道理证实给学生，学生是这一知识的接受者；后者是由学生自己动手做实验，从中得到科学结论，学生自己成了知识的探索者。后者显然更有利于培养学生主动求知和探索的能力。

二是要借助练习指导，训练学生的思维。

要使学生从理解概念、掌握理论到运用知识于实际，并形成技能、技巧，不是一件简单的事情。除了需要教授外，还需要指导学生进行实际的练习。指导学生练习，不仅仅是使学生知道如何获得知识，还要指导学生掌握学习的思路和方法，在训练过程中提高思维能力。

在指导学生做填上合适的词──“这是一本( )的书”这项练习时，我拿着几本各式各样的书，先启发学生从外观上说出了“厚厚的书”，“崭新的书”，“薄薄的书”，“破旧的书”，又启发学生从内容上说出了“有趣的书”，“惊险的书”，“引人入胜的书”，还从其他方面说出了“珍贵的书”，“来之不易的书”，“图文并茂的书”等。

到了中、高年级，多是划分段篇和判断逻辑关系等形式的练习，我就注意启发、引导学生分析和理解练习的过程，培养他们自己安排练习的步骤和自我检查练习结果的能力。如给段分层、概括段意是中高年级训练的一个重点和经常练习的内容，我就启发学生总结出练习的过程是“一读、二想、三检查”。一读，读全段，了解写了什么内容；二想，想想全段主要写了什么意思，哪几句话说的是一个意思，一共说了几个意思；三检查，再读全段，确定主要写了什么意思，最后想一想作者是按照什么思路写下来的，这样分层是否有道理(是否和作者的写作思路一致)。

三是要通过合理评价，点拨学生的思维。

精当的提问可以启发思维，这是毫无疑问的，而对学生的发言给予评价，也同样具有点拨思维的作用。

在形容什么样的校园时，有的学生说：“美丽的校园。”我就评价说：“你这是从环境美去说的。”有的学生说：“安静的校园。”我说：“你这是从环境静去说的。上课时和净校后的校园就是你形容的这样。”有的学生说：“热闹的校园。”我说：“你这是形容的课间和课外活动时的校园。”这种评价式的启发，使学生懂得了一个事物可以从各个方面去形容描述，而且知道自己形容描述的是哪一方面。以后再做此项练习时，学生的思维就活跃多了。比如在形容什么样的田野时，有的学生说“绿油油的田野”，并说明“我形容的是春天的田野”。有的学生补充说：“春天的田野还可以说‘碧绿的田野。”有的学生说“金黄的田野”，“我说的是秋天的田野”。有的学生说“白茫茫的田野”，“我说的是雪后的田野”。还有的学生从面积上去形容田野，如“宽广的田野”、“一望无际的田野”等。

讲读《飞夺泸定桥》一课时，在学生理解了红军为什么要夺取泸定桥后，我让学生试着用一组关联词语来说明红军夺桥的重要性。经过思考，有的学生说：“因为红军要北上抗日，所以必须夺取泸定桥。”我评价说：“你用的是表示因果关系的关联词。”有的说：“红军只有夺取泸定桥，才能北上抗日。”我评价说：“你用的是表示条件的关联词，而且还是表示必要条件的，这更能说明夺桥的重要。”有的说：“如果红军夺下泸定桥，就可以北上抗日。”我评价说：“你这是用的表示假设的关联词，而且是从正面说的。”我特别将“正面”加重语气且停顿了一下。学生一下就会意了，站起来说：“如果红军不夺下泸定桥，就不能北上抗日。”“我这是从反面说的。”有的学生说：“既然红军要北上抗日，就必须夺下泸定桥。”我评价说：“你这是运用了假言推理来说的。”这时，学生已经说了四种句子，我又启发他们：“《赤壁之战》里讲曹军坐船过江的重要性时怎么说的？”学生被点悟了，立即说出：“红军要北上抗日，非夺下泸定桥不可。”

总之，小学语文教材是很好的培养学生思维的工具，是激发学生形成创造意识的媒体，我们一定要认认真真地研究教材，善于挖掘教材中的创造性思想，以更好地培养学生良好的创造素质和能力。