例谈阅读教学中的品

杨建才

语文阅读教学方法各异、模式繁多。究竟哪一种方法好，哪一个模式适宜，无一定论，完全因人因文而定。教无定法、贵在得法。不管采用什么方法，运用哪种模式，其实现的目标都是一样的：那就是切实提高学生的语文能力，全面培养学生的语文素养。如何做到这一点呢？笔者认为在教学中要加倍重视“品”这个环节。

何为“品”？品就是咀嚼，含英咀华方能咂嗼出其中的味道，不品不能知其美。

在“品”上应思考以下问题：一是“品什么？”（品你最动情的地方，品你认为写的最好的地方）二是“怎么品？”

1. 品段

思考它有什么作用？删去行不行？如：《孔乙己》的最后一段：“到现在终于没有见他——大约孔乙己的确死了。”这一段在文中起什么作用？我们分明感到作者是先猜测后肯定，明写人暗写社会，从而深化了文章的主旨。再如：《走一步，再走一步》中的第四段：“我一时拿不定主意。虽然我很希望自己也能像他们那样活泼勇敢，但自我出世以后，八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。”这一段删去行不行？学生经过思考后回答：不行，因为我的病还有母亲的训诫始终在警示着我，不要登高，不能冒险。这就为下文不敢登崖，登上了又不敢下来做好了铺垫。这个“病”已经不仅仅是他身体上的病，也成了他潜意识里的一块“病”。所以，这一段非常重要，暗示了走一步难，再走一步更难。

2.品句

（1）思考它删除、调换可否？

如：《从百草园到三味书屋》第二段：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。”既然“不必说”就不说，为什么还写？删去行不行？于是学生就读删去后剩下的内容：短短的泥墙根一带就有无限的趣味……学生一读就觉得景物不如原来多了，也不如原来美了，还是加上好。通过这一对比描写，就突出了泥墙根一带景物的重点。再让学生仿写就容易多了。如《芦花荡》中写道：“老头子过于自信和自尊。”可否换成：老头子过于自尊和自信？学生经过思考后回答不行，因为文章先写的是老头子的自信，尔后写自尊。并且他自尊的性格也是他过分自信的性格造成的。老头子说道：你什么也靠给我，我什么也靠给水上，一切保险。正因为他说得这样绝对，所以在后面所做的事中，稍有闪失，老头子就觉得面子上过不去，表现出了他过分的自尊。

（2）品弦外之音

让学生品出句子所蕴含的深意，这能很好的使学生理解文章的内容。如《吆喝》中的最后一句：“可见这种带戏剧性的叫卖艺术并没失传。”作者说这句话包含着哪些意思呢？认真品读我们就会发现此句包含三层意思：这种叫卖艺术没失传；这种叫卖艺术要失传；作者不希望这种叫卖艺术失传。品到此种层次学生也就明白了作者写此文的目的了。再如《羚羊木雕》中的最后一句：“可是，这能全怪我吗？”怪我吗？怪；还怪谁？爸爸妈妈。怪他们什么？又怪我什么？就此来解读文本就显得举重若轻了。

（3）品留白之处

留白，是国画的一种表现手法，予人以想象之余地，具有很高的审美价值。文学作品中也不乏留白，从而给读者留下一些思考、想象的空间。在教学中，教师要善于运用这些留白来开启学生的思维，提高学生的能力。

①补留白之词。

为给读者留有思考空间，作者往往在行笔未止时而止。这时就需要我们展开想象补足空白。如《背影》中描写父亲买橘子时的动作：“可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来。”作者只写到这里，眼泪就流下来了，此时父亲并没有上去，那么父亲接下来的动作又是怎样的呢？可请同学们结合当时的情景来补写：他用两手攀着上面，两脚再上缩；他肥胖的身子向左微倾，将左肘支在月台上，慢慢抬起右膝，轻轻放在月台上，左手扒住月台，并放上左膝，然后弓起身子慢慢站起，轻轻拍拍身上的尘土，向对面走去。作者不写，有其用意。但我们要写，一为理解，二为练笔，三练思维，三者同练，何乐不为？

②展留白之思。

在作品留白处，我们掩卷多思，会深化我们对作品的理解。如胡适的《我的母亲》中，在写母亲和嫂子生气时这样写道：“这一天天明时，她就不起床，轻轻地哭一场。”这是作者呈现给我们的，那么呈现给我们的是什么呢？那就是母亲这一夜是怎么过的？肯定是一夜未眠，思前想后。那母亲这一夜又想了些什么呢？思前：思丈夫撒手而去，那时的生活何其富有，何其快乐。可那样的生活已经一去不返，丈夫走了，只留下自己在人间受苦受累，可悲啊！想后：想怎样才能把这个家维持下去？怎样才能把儿子教育成人？怎样管理大哥这个败家子？怎样和两个嫂子相处？真难啊！想到了这些，母亲这一崇高的形象就立于眼前。

③写留白之文。

于留白处作文，能大大激发学生的写作兴趣。《信客》中的信客最后当了小学校长，根据他的生活经历请学生想一想他更注重培养学生哪方面的品质呢？请学生替信客写一段发言词。学生不难想到信客所追求的就是诚信，诚信是他的做人标准，他也会这样教育学生。有学生写道：

诚信是做人的准则，

只有先诚信做人才能诚信做事。

医生有了诚信，他就能治病救人；

农民有了诚信，他就能五谷丰登；

工人有了诚信，他就能业绩显著；

教师有了诚信，他就能桃李满园；

学生有了诚信，他就能成绩斐然。

愿同学们都以诚信为本，

扬我中华美德！

写作的过程中，学生的思想受到了熏陶，品质得以提升。

3.品词

“品词”即抓住句子中的关键词语和表现力的词语反复琢磨，品出其中的滋味。以《老王》为例，学生品读了老王给“我”送鸡蛋一节。

（1）品读“我”的问

我看到老王吃惊地说：“哎呀，老王，你好些了吗？”“哎呀”表达了我怎样的心情？（惊讶）作者为什么惊讶？（看到老王的身体直僵僵地镶嵌在门框里；面如死灰，像僵尸。）“镶嵌”是什么意思？如果把“镶嵌”换为“站”好不好？（不好，“站”还有力量而“镶嵌”已没有了生命力，更能表现老王的病重。）

（2）品读老王的答

当我问老王“你好些了吗？”老王“嗯”了一声。这“嗯”声中包含着哪些话？（我好些了）老王为何只“嗯”呢？（回答“好些了”不实际；回答“还没好”让人伤心。老王无法回答，只能用一声“嗯”来掩饰内心的矛盾。）

要求学生读出“嗯”的矛盾心理。

（3）品读“我”的笑

当老王给我鸡蛋时，我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”“强笑”是什么意思？（勉强的笑）为什么勉强的笑？（看到老王病得如此严重，真的笑不出来。不笑又怕他看出我的伤心，再加上他来送东西给我，所以只能强笑。）

学习《吆喝》时，学生品读 “硬面饽饽”

生：“我更喜欢卖硬面饽饽的”这个“更”字写出了我喜欢这一吆喝的程度。

师：如果在这句话的前面再加一句话，你认为加哪句话最合适。

生：（略思片刻）“我喜欢老北京的吆喝，在这些吆喝声中，我更喜欢卖硬面饽饽的。”

师：“更”字体现了作者对这种吆喝怎样的感情？

生：喜欢。

学生品读“喝了蜜的大柿子”

生：“喝”写出了自己愿意做。

师：自己愿意做的事情会表现得怎样？

生：会积极主动地去做。

师：这里能否用“灌”字？

生：不能，用“灌”就不能表现柿子贪婪、尽情地喝蜜的情态。

师：通过这样的描写，你看到了什么？

生：（思忖片刻）我眼前晃动着一个个圆鼓鼓的大柿子，汁液十分丰满，就好像挣破外皮要喷出来似的。

（教室响起掌声）

师：她用了哪两个词来描写柿子？

生：“挣”和“喷”，写出汁液的丰满

师：这样的柿子谁不愿买呢？这是吆喝的魅力，更是词语的感染力。

4.品标点

标点即语言，品味语言也应品味标点。品味标点会大大增强语言的表现力，对文章的理解会起到事半功倍的效果。现就几篇课文实例来谈谈品味标点的重要性。

（1）《走一步，再走一步》讲述了我一次冒险和脱险的经历。在脱险的过程中，父亲的做法很值得赞赏。因此品读父亲也就成了焦点。品读父亲请不要忽略这两处标点。

①这时，树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音！

本来这里是叙述性语言，可后面却是感叹号。这就会使我们想到：这是什么样的声音？在课堂上我把学生的思维启发到此，让同学们小组讨论，喊出父亲的声音，但要注意后面的感叹号。结果达到了尺水兴波的效果。

生1：“孩子，你在哪里？快答应啊！”

生2：“亨特，你听见爸爸的喊声了吗？爸爸正在找你呀！”

……

从学生的喊声中，我们已经感受到了父亲那浓浓的情感：着急、牵挂更是担心。这不是小小的叹号所折射出来的吗？

②父亲的手电光照着我。“下来吧，孩子，”他带着安慰的语气说，“晚饭做好了。”

爸爸找孩子是那样的着急，一旦找到孩子是何等的兴奋啊！恨不得马上让孩子下来。因此，“下来吧”的后面应该是感叹号，可文章却偏偏是逗号，这是为什么呢？我让学生读出逗号的语气，并揣摩父亲此时的心理。从学生平静的朗读语气中让人一下子感觉到了父亲此时的心态：不给孩子施加压力，安慰孩子并鼓励孩子自己走下悬崖。这不正是小小的逗号所折射出来的吗？

（2）《老王》一文中，老王给“我”送香油和鸡蛋时，我看到老王病得如此厉害，吃惊地说：“哎呀，老王，你好些了吗？”

①“哎呀”表达了我怎样的心情？（惊讶）

②既然“哎呀”表达的是惊讶的心情，那后面应该是感叹号而文中为何是逗号？

（感情发生了变化：乍看老王让人感到吃惊，没想到老王会病成这样，于是不由的要喊出：“哎呀！老王，你咋还病成这样了？”但作者喊出“哎呀”之后马上意识到这对老王刺激太大，因此马上改口“老王，你好些了吗？”此时的感情已不是惊讶而是安慰。因此，“哎呀”后面是逗号而不是感叹号。）

（3）《亲爱的爸爸妈妈》中：凄风。苦雨。天昏。地暗。一词一句，为何？要对学生进行朗读上的指导。每一词的后面都是句号，读时应如何停顿？停顿时你想到了什么？如果换成逗号呢？在对比阅读中学生意识到因后面是句号，所以阅读的速度就要放慢，读两个字，停顿一下，想像一下画面。在想像画面的过程中会让读者感受到一种无限悲哀的氛围。

标点是最凝练的语言，它蕴含着丰富的情感。希望我们在品味语言时也要注意一下标点，它会让我们的语文课堂更具魅力。